王瑞

摘 要：高中班主任要成為學(xué)生的“良師益友”，要構(gòu)建柔性管理模式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向突破自我后，真正成為不可多得的建設(shè)人才。柔性管理的效果越好，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越順利。班主任始終堅(jiān)持著“以生為本”的管理思想，能夠進(jìn)行管理內(nèi)容的補(bǔ)充、管理形式的轉(zhuǎn)變、管理方向的調(diào)整，讓高中生在民主氛圍里發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢(shì)，嘗試創(chuàng)造屬于自己的美好明天。相信班級(jí)管理質(zhì)量不斷提高，他們就可以彰顯人生的最高價(jià)值了。

關(guān)鍵詞：高中教育；班主任工作；班級(jí)管理；柔性管理模式；應(yīng)用分析

引言：

班級(jí)管理過程中應(yīng)用柔性管理模式的重要性不言而喻，班主任做到有的放矢，善于結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)調(diào)整管理結(jié)構(gòu)的話，更符合孩子們個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。在和諧師生互動(dòng)關(guān)系的支持下，班級(jí)柔性管理的效果令人滿意，在此基礎(chǔ)上實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，高中教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快指日可待。下面，筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同的看法，希望能為其他班主任組織柔性管理工作提供幫助，最終促進(jìn)高中生們綜合素質(zhì)以及綜合能力的雙向發(fā)展。

一、柔性管理概述

柔性管理源于東方管理文化，強(qiáng)調(diào)以人為核心，在潛移默化中滲透道德教育思想，使人人合作、和諧共處、共同進(jìn)步后，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。柔性管理對(duì)應(yīng)的是剛性管理，傳統(tǒng)管理模式重在研究人的行為規(guī)律，強(qiáng)制他們完成規(guī)定的任務(wù)內(nèi)容。全新的管理模式是將人的盲目行為轉(zhuǎn)變成自覺行為以后，指導(dǎo)他們積極配合，充分彰顯主體優(yōu)勢(shì)。主要集中文化氛圍、共同價(jià)值觀、溝通技巧等因素，不斷啟發(fā)與引導(dǎo)后真正意義上體現(xiàn)出“以人為本”的管理核心[1]。高中班級(jí)管理柔性化是指運(yùn)用柔性管理理論，結(jié)合高中生的心理特征和行為傾向，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由，激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。它通過創(chuàng)造一種良好、和諧、積極向上的班級(jí)氛圍，達(dá)到使全體學(xué)生共同進(jìn)步的最終目的。

二、柔性管理模式在高中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用分析

1.設(shè)定柔性管理目標(biāo)

目標(biāo)是方向，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)根據(jù)需要制定總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。目標(biāo)不宜太高和抽象，要適宜合理，讓大家“跳一跳，夠得著”。柔性目標(biāo)給人的心理效應(yīng)就是“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成”。把它用在班級(jí)管理中，就給了學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)、自我教育的動(dòng)力，其中每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高目標(biāo)奮進(jìn)[2]。同時(shí)，“教育民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊”。班級(jí)作為教育的一個(gè)小組織，班主任在管理上也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)行有效的管理。實(shí)行決策過程的民主化，進(jìn)行柔性決策，是班主任對(duì)班級(jí)管理的有效方法。這種決策是人人參與的眾人決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生，如班級(jí)的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利，都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。

2.毫不吝嗇表?yè)P(yáng)學(xué)生

青少年時(shí)期的每一個(gè)人，都渴望得到別人的肯定，有時(shí)候一個(gè)不經(jīng)意的贊許目光，就會(huì)在學(xué)生的心里得到高度共鳴，進(jìn)而影響他的行為舉止和習(xí)慣養(yǎng)成，甚至?xí)绊懙剿囊簧?。作為班主任老師，首先要及時(shí)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地提出表?yè)P(yáng)，或者在班會(huì)上，或者在平時(shí)的班級(jí)巡視過程中，只要有可以表?yè)P(yáng)的素材，就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這方面，也要求班主任老師要沉下心去認(rèn)真觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。比如有的學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行推廣，有的學(xué)生做了好人好事，就應(yīng)該及時(shí)號(hào)召大家向他（她）學(xué)習(xí)。通過表?yè)P(yáng)，弘揚(yáng)正氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，要做到善于表?yè)P(yáng)。按照“多元智能理論”的說法，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并有意識(shí)地培育他的優(yōu)勢(shì)、拓展他的優(yōu)勢(shì)、放大他的優(yōu)勢(shì)，盡量減少他弱勢(shì)方面的影響，就能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。每個(gè)學(xué)生都有其自己的優(yōu)點(diǎn)，即使一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有時(shí)還會(huì)違反紀(jì)律的學(xué)生，也并非一無(wú)是處，需要通過觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步、他的強(qiáng)項(xiàng)，因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)他樹立信心。第三，批評(píng)要委婉。班級(jí)管理少不了批評(píng)，但可以運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”的方式，委婉地讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，引導(dǎo)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生自我改正、自我糾正。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)嵭袕?qiáng)硬的紀(jì)律處分也是必要的，只是需要慎重。

3.學(xué)生形成自主管理

在級(jí)中有一些和教師意見不統(tǒng)一的學(xué)生是在所難免的，這些學(xué)生有可能對(duì)教師的管理方法不認(rèn)可，也許是因叛逆心態(tài)在作怪，還有可能獲得了他人的關(guān)注認(rèn)可。因此，建議采用柔性管理模式進(jìn)行間接式管理，將從前那種的全管模式予以拋棄，進(jìn)而改為自主管理模式。如通過在班集體中推行分級(jí)管理，即設(shè)立分組值日組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的管理等。此外，也可以通過在班級(jí)推行分組競(jìng)賽的方法促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作精神的形成。通過這種模式可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理的正確認(rèn)識(shí)，而且也使學(xué)生的自我約束能力得到了顯著的提高。

4.實(shí)施雙重柔性管理

家長(zhǎng)與班主任要加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開家長(zhǎng)會(huì)是加強(qiáng)學(xué)生管理的重要方式[3]。班主任定期組織召開家長(zhǎng)會(huì)是實(shí)施柔性管理的重要途徑。如家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)于前段時(shí)間以及下一階段的教學(xué)重點(diǎn)做出一個(gè)比較細(xì)致的規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生教育問題與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立家長(zhǎng)互動(dòng)QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學(xué)狀況公布到網(wǎng)上，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校和家庭實(shí)施雙重柔性管理。

結(jié)語(yǔ)：

班主任在高中生成長(zhǎng)道路上起到的引導(dǎo)作用可以說是巨大的，同時(shí)其產(chǎn)生的影響也比較深遠(yuǎn)。而正因如此，作為一個(gè)高中班主任，他的教學(xué)水平必須要進(jìn)行不斷的提高，在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校這三者之間也要構(gòu)建一個(gè)交流的平臺(tái)。這樣的話，就能對(duì)高中學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行有效的促進(jìn)，培育出的學(xué)生也將更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建興，淺談素質(zhì)教育下高中班主任的工作[J].黑龍江科技信息，2017（30）211-211.

[2]劉元，淺談班主任的管理藝術(shù)[J].湖南教育學(xué)院學(xué)，2018（05）19-20.

[3]韓代紅，高中班主任的管理藝術(shù)[J].教師，2018（12）92-93.