郭曉明

摘 要：在當(dāng)前新課改背景下，“以學(xué)定教”理念被提出并廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，有效地為學(xué)生構(gòu)建了高效課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入地學(xué)習(xí)和了解“以學(xué)定教”的含義，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點和興趣愛好，做到因材施教，制定合理的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教

引言：

“以學(xué)定教”顧名思義就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生自身的特點來實施教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎偈箤W(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在著一些問題，限制了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且由于傳統(tǒng)教育的影響，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都存在問題，影響了課堂教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入貫徹“以學(xué)定教”的理念，積極改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)效率較低。小學(xué)生正處于性格活潑、好玩好動的年齡階段，自身的自我控制意識和能力十分薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對于抽象和晦澀數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理，缺少學(xué)習(xí)探究興趣和熱情。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅和沉悶，缺少師生互動關(guān)系構(gòu)建。鑒于小學(xué)生性格過于活躍以及數(shù)學(xué)知識的邏輯性嚴(yán)密的特點，教師在實際的教學(xué)過程中大多采用剛性管理模式，強調(diào)課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，嚴(yán)肅和沉悶是課堂教學(xué)的主題。教師的教學(xué)地位過于強勢，學(xué)生被動地接受和理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識理論，師生之間的互動教學(xué)關(guān)系構(gòu)建十分欠缺[1]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論性和學(xué)術(shù)性較強，與生活之間聯(lián)系不夠密切。教師在實際教學(xué)過程中過于注重數(shù)學(xué)理論知識的講述以及習(xí)題訓(xùn)練，其中大多數(shù)的數(shù)學(xué)理論知識以及公式的講解過于學(xué)術(shù)化和理論化，缺乏與生活的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的應(yīng)用策略

1.借助數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“以學(xué)定教”教學(xué)理念下，教師要想幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，就需要在教學(xué)中注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的豐富，提高課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。游戲是學(xué)生都較為喜愛的一種形式，教師通過將教學(xué)與游戲結(jié)合在一起，能滿足學(xué)生愛玩的天性，并且提高學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[2]。例如：在教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識》一課時，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行一個小游戲，教師在黑板上寫下一個1-200之間的一個整數(shù)，并將其遮擋住，讓學(xué)生來猜一猜教師寫的數(shù)是多少。比如挑選的數(shù)字為115，學(xué)生回答10，教師可以說太小了；學(xué)生回答90，教師可以說小了；反之學(xué)生說的數(shù)字大了也如此。這樣逐步的縮小數(shù)字的范圍，學(xué)生很快就能猜出數(shù)字。這樣的游戲能快速的集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來大數(shù)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課改中提倡的一種教學(xué)方式，更是“以學(xué)定教”的有效體現(xiàn)。通過小組合作有效地樹立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為了課堂的主人。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對組內(nèi)成員劃分任務(wù)，要綜合考慮學(xué)生的各項能力，從而實現(xiàn)相互之間的互補，使組內(nèi)成員發(fā)揮自身的能力和特長，共同完成教師布置的任務(wù)，保障小組合作的順利進(jìn)行。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能使師生之間形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：在教學(xué)《克與千克》時，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對每個組員按照其自身的特點分配任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行稱重量的小組活動，將教師課前準(zhǔn)備的各種物體運用電子秤或者天平秤一稱，將稱取的信息記錄下來，再進(jìn)行每種物品的對比，從而建立起克與千克的觀念。在此過程中，教師可對組員進(jìn)行分工，如操作員、觀察員、記錄員、分類員等。教師還要走到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行共同的探討，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并做出引導(dǎo)，進(jìn)而將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的一種方法，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時還符合學(xué)生發(fā)展的需求，樹立了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行“購買商品”的情景游戲，給每個學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的人民幣教具，讓學(xué)生通過買賣不同的商品了解人民幣的價值，在進(jìn)行交易中實現(xiàn)對人民幣的換算，鍛煉學(xué)生的運算能力，能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強與學(xué)生之間的溝通交流，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，促使教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹文明，論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（04）：95

[2] 梁淑軍，探討以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（20）：55

[3] 蔡紅芳，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”實踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（20）：61-62