張傳發(fā)

摘 要：在技校語文教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，角色演繹的教學(xué)方法本身在實(shí)際應(yīng)用上，能夠讓學(xué)生更好的對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行體會和感知，促使他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于學(xué)生自身的主體性地位有著良好的提升作用。本文就分析探討了，技校語文教學(xué)當(dāng)中角色演繹法應(yīng)用的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：角色演繹；技校語文；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

角色演繹法這種教育手段能夠為學(xué)生構(gòu)建一個特定的情境，讓他們在參與的過程中進(jìn)行模仿和表演，這樣他們能夠?qū)Σ煌巧那楦泻托袨橛幸粋€更好的體會和理解，同時也為學(xué)生們提供了一個和語文知識親密接觸的機(jī)會，這讓學(xué)生自身的語文素養(yǎng)能夠得到更好的發(fā)展與提升，是技校語文教學(xué)活動中一種有效的教學(xué)手段。技校學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對一般，他們需要一個獲得學(xué)習(xí)自信心的機(jī)會。而我們?nèi)绻诮虒W(xué)過程中，能夠合理應(yīng)用角色演繹法，就可以為學(xué)生提供一個增強(qiáng)他們自信心的機(jī)會，讓他們在和其他人配合的過程當(dāng)中更好地進(jìn)行表達(dá)。對于學(xué)生來說，通過應(yīng)用角色演繹法，能夠更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，加深了對所學(xué)內(nèi)容的記憶印象，整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都能夠得到有效的提升。更為主要的是，角色演繹法在應(yīng)用過程中，也可以看作是一個集體合作的任務(wù)。學(xué)生們在實(shí)際參與的過程中，也能夠獲得團(tuán)隊合作能力和社會適應(yīng)能力方面的提升，這對于技校學(xué)生日后的就業(yè)來說，也有非常積極、正面的影響。

二、角色演繹法的實(shí)踐應(yīng)用分析

第一，對于教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建。要想讓角色演繹法應(yīng)用得到更好的落實(shí)，我們就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中圍繞所教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生們構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)情境，這樣整個角色的設(shè)置上才能更加合理，并且能夠更好地挖掘?qū)W生的表演天賦。設(shè)置一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們才能獲得一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這對他們準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容是一個很好的保障。例如屈原的《國殤》，這篇課文在進(jìn)行教學(xué)的過程中，存在一些生僻字同時如果學(xué)生們對于相關(guān)背景知識了解不夠清楚，那么他們對于整篇文章的理解與學(xué)習(xí)效果也會受到很大的影響。針對此種情況，我們就可以設(shè)置一個現(xiàn)場表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行表演。如對“操吳戈兮披犀甲”一句，我們可以設(shè)置一個表演情境，讓學(xué)生用拖把代替“吳戈”，用外套代替“犀甲”來表演。在這樣一個情境下，學(xué)生們自身能夠更好地對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，同時也能夠通過自身一些動作的發(fā)揮，對于戰(zhàn)時的精神氣質(zhì)進(jìn)行更好的體會。另外，在教學(xué)情境的構(gòu)建上，我們也應(yīng)該做好趣味性的保證。對于角色演繹法來說，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的重要主體，學(xué)生們自身存在一定的表現(xiàn)欲。在具體教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該通過設(shè)置更多的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生本身的積極性得到充分的調(diào)動，促使其能夠真正地參與到演繹的過程當(dāng)中，讓這種教學(xué)方式發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。

第二，合理地安排和指導(dǎo)。對于角色演繹法應(yīng)用來說，其本身是一種基于角色表演的教學(xué)活動，對所教學(xué)文章的人物故事背景等有著一定的要求，需要其中具備相對完整的故事情節(jié)，存在一些對話的內(nèi)容，在具體應(yīng)用上是具有一定適用范圍的。作為教師，我們應(yīng)該對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，適當(dāng)?shù)貙τ诮巧堇[法進(jìn)行應(yīng)用，避免生搬硬套。在角色演繹法的應(yīng)用上，也應(yīng)該讓它成為課堂秩序的有效保證。在課堂教學(xué)之前，教師提前準(zhǔn)備一些活動的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓整個課堂教學(xué)活動的開展能夠處于一個有效的約束狀態(tài)。結(jié)合不同的課文內(nèi)容，對實(shí)際表演的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，把握好時間和進(jìn)度節(jié)奏，這樣才能讓角色演繹法的應(yīng)用具備一個良好的執(zhí)行效果，同時也能避免喧賓奪主，影響知識的學(xué)習(xí)和講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該對學(xué)生的演繹過程進(jìn)行合理的指導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，角色演繹當(dāng)中，教師已經(jīng)逐漸成為學(xué)生的引導(dǎo)者和學(xué)生們學(xué)習(xí)的咨詢者。我們應(yīng)該給予學(xué)生充分自主的空間，通過精心設(shè)置角色演繹法應(yīng)用的過程，讓學(xué)生對于角色演繹的規(guī)則、活動方式以及任務(wù)安排有一個充分的了解。在學(xué)生們參與演藝活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時的進(jìn)行提醒，并且配合教學(xué)安排，讓學(xué)生們能夠更加順利并且高效地完成整個學(xué)習(xí)過程。另外，對于青少年學(xué)生來說，他們在實(shí)際演繹的過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)表揚(yáng)失當(dāng)?shù)那闆r。作為教師，我們也應(yīng)該讓學(xué)生對自身演繹過程的尺度進(jìn)行合理的把握，以免對教學(xué)活動的開展造成負(fù)面影響。

三、結(jié)束語

總的來說，合理地應(yīng)用角色演繹法，能夠?qū)φZ文教學(xué)的開展進(jìn)行有效的提升。這種教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，是一種圍繞學(xué)生開展的教學(xué)方式。我們應(yīng)該結(jié)合技校學(xué)生的具體特點(diǎn)，對這一教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化，發(fā)揮其教學(xué)方式所應(yīng)有的質(zhì)量和價值，提升人才培養(yǎng)效果和辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛. 淺談教師在中職教育中的角色定位[J]. 新校園（上旬刊），2014，（2）：60-60.

[2]王家偉. 角色扮演理論在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2018，（27）：7-9.

[3]張惠俠. 淺談技校語文教學(xué)中的思考與實(shí)踐[J]. 新西部（下半月），2008，（2）：187.

[4]闞玉東. 角色扮演教學(xué)法在語文教學(xué)中的必要性分析——以《羚羊木雕》為例[J]. 語文教學(xué)之友，2016，（11）：32-33.