王苗

摘 要：閱讀與寫作是英語知識輸入與技能輸出的主要途徑，將兩者相結合進行教學，可使學生在知識技能的循環(huán)鞏固中全面提升英語應用能力。且教師將核心素養(yǎng)元素合理地融入讀寫結合教學中，可促進學生核心素養(yǎng)與學習能力的共同發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；讀寫結合；教學策略

閱讀與寫作是英語教學中的兩個重要組成部分，具備優(yōu)秀的讀寫能力等同于掌握了正確的英語學習技巧，同時為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定下堅實基礎。為此，本文主要探究了英語核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結合的教學策略。

一、高中英語讀寫教學模式問題分析

在高中英語學科中最常見的讀寫結合教學模式，多數(shù)都是以一篇英語材料為示范，通過教師對學生的引導及教育，使學生通過傳統(tǒng)的閱讀累積詞匯量及建立的寫作框架，同時引導學生對英語材料進行背誦和改寫。而像這樣的傳統(tǒng)讀寫結合模式，都是對學生所具備的詞匯量、英語學習效率以及學生的個人綜合能力要求較高。這樣的傳統(tǒng)方法更適用于英語學科素養(yǎng)較高的學生，而對于個人能力水平較低的學生，這樣的學習方法則會顯得較為吃力。

二、核心素養(yǎng)下讀寫結合模式的教學策略

1.快速展開讀寫結合教學模式

（1）讀寫活動應具備明確的目標

通過對讀寫教學模式進行實踐后，要使學生在日常的閱讀寫作中注意積累自己的詞匯量，就要針對學生設計個性化的讀寫結合教學，使學生在教學模式中能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的有效結合。同時要讓學生在讀寫結合的教學模式中，得到及時的訓練，掌握讀寫結合的要點，使學生注重平日所積累的詞匯量以及情感的寫作方式，并及時讓學生進行練習，高效地提升學生的寫作能力。

（2）讀寫應具備的關聯(lián)性

教師應對教學內(nèi)容及教學方式進行創(chuàng)新及改革，及時抓住閱讀與寫作的關聯(lián)點，并充分利用，提高學生的讀寫結合能力，并將讀寫結合的教學模式應用于課堂中，使學生從中切身體驗到讀寫結合模式的有效教學。教師要及時理解掌握讀寫結合教學模式的要點，對學生進行正確引導，并在教學中適當抓住關聯(lián)處，從而完成英語學科教學讀與寫的有效結合。

2.以培養(yǎng)語言能力為基準，借助信息技術拓展學生讀寫靈感

語言能力是指學生能夠通過英語基礎技能的學習，掌握正確的英語表達方式，由此來提高他們的語言組織與運用能力。在應試教育背景下，絕大多數(shù)高中英語教師都將課堂時間留給英語讀寫語法知識的講解上，然而這種教學模式并不利于他們語言能力的發(fā)展，反而制約其英語讀寫興趣的提升。針對這一問題，教師可將信息技術與讀寫教學相結合，通過為學生創(chuàng)設閱讀情境、提供寫作主題的方式促進他們語言能力的實質(zhì)提升。

3.進行閱讀內(nèi)容模擬，開展以讀促寫

閱讀和寫作都是高中英語教學過程中非常重要的部分，因此在英語的教學過程中，需要利用讀寫結合的方法培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，用閱讀來促進學生的寫作能力，讓學生在閱讀的過程中對好的句子進行記憶和背誦，從而應用到自己的寫作中。

例如在對高中英語Body language進行教學時，就可以引導學生在閱讀的過程中加強對“ing”這種形式結尾的單詞的關注，在“Showing our hands means that we are not armed”這一句中，讓學生分析“ing”形式作為不同的表語、定語、賓語補足語等的不同用法，加強對這種單詞的運用能力。引導學生可以通過這一知識點寫出一篇作文，從而表現(xiàn)出對本節(jié)課所學知識的運用能力。

4.創(chuàng)設教學情景，提高學生文化素養(yǎng)

提高學生的文化素養(yǎng)是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵，也是學生進行閱讀和寫作的基礎，因此高中英語教師在教學的過程中應該注重對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，提高學生對閱讀的興趣，并了解其中的文化內(nèi)涵，幫助學生深入研究文章所蘊含的生活哲理，學會將文章中的文化知識運用到寫作中。另外，教師進行讀寫結合的教學方法時，需要引導學生對人文內(nèi)涵進行探究，在學生閱讀的過程中，為學生豐富文化知識，講解文字背后蘊含的文化和思想，提高學生的文化素養(yǎng)，幫助學生了解中西方文化的差異，避免在寫作過程中出現(xiàn)錯誤。教師在創(chuàng)設教學情境時可以選擇與實際生活相關的情境，幫助學生理解和感悟。

5.注重英語語篇的分析

英語語篇分析包括很多方面的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在語境分析、語言結構分析，等等。英語教師在教學過程中，應該重視語篇分析的整體和結構分析，將作者的語言、思想情感等進行還原，使得學生能夠更加深入地了解語篇內(nèi)容，感受到文章中所存在的各種關系，以及語篇布局上的特點。一般情況下，完整的作文分為三個部分：開頭、正文和結尾。英語教師可以根據(jù)文章結構的不同展開相應的分析。

6.注重英語語言知識的積累

就英語閱讀和寫作來講，英語語言知識的積累可以賦予很大的幫助。對于學生而言，豐富的詞匯量可以幫助他們更加順利地進行閱讀和寫作訓練。學生在寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)不會用英語表達意思的問題。在閱讀教學中，教師可以向?qū)W生講授詞匯和進行語法分析，使學生可以更好地記憶和理解詞匯，明白詞匯的運用方式，這樣一來，便有助于學生今后的寫作練習。當然，教師不能夠讓學生局限在課堂上的英語知識背誦和積累上，而應該引導學生閱讀課外英語讀物。課外的英語讀物是非常豐富的，它們能夠很好地滿足學生的興趣需求，使學生在閱讀的過程中感受到快樂。同時，這也有助于學生積累英語知識，讓他們在提高閱讀能力的同時，增強自身的寫作能力。

7.增加閱讀積累，奠定寫作基礎

英語是學生學習的非母語語言，因此在國內(nèi)學生運用英語的環(huán)境很少。英語課堂是學生接觸英語的主要方式，雖然英語影視作品也很多，但是其中的表達存在過于口語化的問題，甚至會出現(xiàn)一些語法錯誤，這對于學生正確掌握英語知識是有一定影響的。

這其中，通過閱讀來學習英語語言則有更多的優(yōu)勢。學生在閱讀過程中，不僅可以學習基礎的英語知識，掌握更多的英語表達技巧，還可以通過閱讀來拓展自己的知識面，使自己的視野得到不斷地開闊。

總結

總而言之，對于學生的英語學習而言，讀寫相結合的教學模式有著非常積極的作用。在實際的教學過程中，英語教師也一定要重視對讀寫的結合，并注重輸入過程和輸出過程的結合，讓學生在提高閱讀能力的同時，有效地提高自身的寫作能力。這樣一來，學生的英語學習效果也可以得到明顯的增強。

參考文獻：

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[2] 朱曉敏. 基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式分析[J]. 考試周刊，2018（01）.