徐莉娜

摘 要：“文章不是無(wú)情物”，任何一篇文學(xué)作品都包含著作者的豐富感情；而音樂善于表達(dá)和傳遞感情，很容易引起聽者情感上的共鳴。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)、適量地將音樂元素引入課堂，使二者動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映，會(huì)收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；整合；音樂

一、將音樂元素融入語(yǔ)文教學(xué)的理論依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)和高尚的審美情趣；而音樂對(duì)審美意識(shí)的構(gòu)建能起到重要作用，它不僅能提高學(xué)生美的鑒賞力和創(chuàng)造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。戈登·德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提出：“把世紀(jì)看成你的課堂，將所有的科目融合為一門完整的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也曾指出，語(yǔ)文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將音樂元素引入課堂，用別開生面的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生自身去體驗(yàn)、感悟生活的話，那么音樂教學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生的情感和形象思維的；如果把兩者有機(jī)地整合起來(lái)，把這兩個(gè)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)融為一體，就能夠形成一種新的教學(xué)情境，從而更加有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。[1]

二、文學(xué)與音樂有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系

1.文學(xué)與音樂同根同源

從《詩(shī)經(jīng)》到漢樂府，再到唐詩(shī)、宋詞、元曲都是文學(xué)和音樂的結(jié)合體?！对?shī)經(jīng)》作為我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，記錄了我國(guó)西周初年到春秋中葉的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌在當(dāng)時(shí)都是配樂演唱的。眾所周知，孔子一生酷愛音樂，尤其對(duì)韶樂情有獨(dú)鐘，以至于“三月不知肉味”?？鬃赢?dāng)時(shí)將《詩(shī)經(jīng)》作為教授學(xué)生的主要“教材”，勢(shì)必關(guān)注其音樂元素。漢樂府、唐詩(shī)、宋詞和元曲，在今天的語(yǔ)文教材中，也是作為文學(xué)作品出現(xiàn)的，但在當(dāng)時(shí)，它們也無(wú)不是可以配以曲子進(jìn)行吟唱的?？梢哉f(shuō)，它們都是文學(xué)和音樂結(jié)合的源頭和集中體現(xiàn)。而今天的歌曲，又何嘗不是文學(xué)和音樂的結(jié)合體呢？

2.文學(xué)和音樂有著同樣的表達(dá)方式

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽馁F以情動(dòng)人，好的文學(xué)，無(wú)不是作者真情的流淌，無(wú)不是作者心靈的傾訴，好的文學(xué)，正是憑此去感染讀者、教育讀者；而音樂作為一門情感藝術(shù)，更是以其“情感性”，講究以聲動(dòng)人，或跳躍起伏，或舒緩纏綿，或回旋激蕩......引發(fā)聽者的共鳴，在潛移默化中讓人受到熏陶和感染?？傊?，文學(xué)和音樂以他們強(qiáng)大的藝術(shù)感染力扣人心弦，激發(fā)感情共鳴，最終提高人的審美感知能力和藝術(shù)鑒賞力。語(yǔ)文教學(xué)正可以借助音樂語(yǔ)言，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，去叩擊學(xué)生的心靈，也給語(yǔ)文課注入新的活力。[2]

3.文學(xué)與音樂都是富有“節(jié)奏感”的藝術(shù)

節(jié)奏之于音樂的意義不言而喻，可以說(shuō)，節(jié)奏是音樂的脈搏和生命，它與音高一起構(gòu)成了音樂旋律的基本要素；人們常說(shuō)，漢語(yǔ)文學(xué)是一種具有音樂美的藝術(shù)，而這種美的本質(zhì)正在于“節(jié)奏”。以詩(shī)為例，詩(shī)的節(jié)奏即詩(shī)句鮮明的頓逗及抑揚(yáng)的節(jié)拍感，正如音樂的節(jié)拍和旋律感一樣，使人讀起來(lái)朗朗上口。例如古詩(shī)中，大多五言詩(shī)節(jié)奏為二二一，七言詩(shī)為二二二一，這是最為自然、經(jīng)典的聲律節(jié)奏。如潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。（王灣《次北固山》）孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。（白居易《錢塘湖春行》）第二種，單音節(jié)在句中，五言為二一二，七言詩(shī)為二二一二，這也是比較常見的。如：海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。（王勃《送讀少府之任蜀州》）春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。（李商隱《無(wú)題》）那除了詩(shī)歌，其他文學(xué)樣式是否也包含“節(jié)奏”元素呢？答案是肯定的。有時(shí)會(huì)看到“這小說(shuō)節(jié)奏太平緩，看著累（無(wú)趣）”，又或者說(shuō)“這本書節(jié)奏太快，看不明白”。這其實(shí)正是文學(xué)“節(jié)奏感”的問(wèn)題。

三、將音樂元素融入語(yǔ)文教學(xué)的課堂表現(xiàn)形式

1.背景音樂的適時(shí)運(yùn)用

好的語(yǔ)文課堂，要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而真正的參與，應(yīng)該是思維的參與，情感的投入。在這一點(diǎn)上，適時(shí)地運(yùn)用背景音樂便是很有效的途徑。

首先，配樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。每篇課文都有其特定的時(shí)代特點(diǎn)、生活氣息、思想情感甚至意境。課堂導(dǎo)入時(shí)，我們可以選用特定的背景音樂作為烘托，為學(xué)生營(yíng)造與課文相一致的情感氛圍，讓學(xué)生在一定的情境中初步感受作品。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可用老男孩的歌曲《父親》作為導(dǎo)入的背景音樂或者直接用歌曲導(dǎo)入：“總是向你索取，卻不曾說(shuō)謝謝你。直到長(zhǎng)大以后，才懂得你不容易。每次離開總是，裝做輕松的樣子。微笑著說(shuō)回去吧，轉(zhuǎn)身淚濕眼底……時(shí)光時(shí)光慢些吧，不要再讓你再變老了，我愿用我一切換你歲月長(zhǎng)留。一生要強(qiáng)的爸爸，我能為你做些什么，微不足道的關(guān)心收下吧……”在這熟悉的旋律中，學(xué)生很容易被感染，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

其次，配樂朗誦，情感共鳴。音樂是一種特別能夠表情達(dá)意、渲染情境的方法。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容把情感基調(diào)相符的音樂作為朗讀的背景音樂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等感官，并能有效地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進(jìn)而在其頭腦中浮現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，使其與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感、思想共鳴。如在指導(dǎo)朗讀朱自清的《春》這篇課文時(shí)，可以將班得瑞的《春野》（One day in Spring）作為背景音樂，該曲子舒緩恬淡，聽之，如飲一盞春茶，又如在花海中嗅到陣陣花香。相信在音樂的烘托渲染之下，學(xué)生對(duì)文本意境和朗誦魅力的感受會(huì)更加直接、更加強(qiáng)烈。

再次，情感升華，余音繞梁。在課堂小結(jié)時(shí)，也可使用恰當(dāng)?shù)囊魳罚热鐚W(xué)習(xí)海倫·凱勒《再塑生命的人》時(shí)，最后升華到“感恩”的情感和育人高度，這時(shí)可以播放歌曲《感恩的心》。至此，我們的課堂氣氛達(dá)到高潮，在學(xué)生的跟唱聲中結(jié)束一堂課。這樣有助于情感升華，有余音繞梁的效果。

2.為唐詩(shī)、宋詞、元曲穿上音樂的美麗外衣

前面提到，唐詩(shī)、宋詞、元曲原本都是配以曲子進(jìn)行吟唱的，相當(dāng)于現(xiàn)在的“流行歌曲”，可以說(shuō)他們?cè)诋?dāng)時(shí)就是文學(xué)與音樂很好的結(jié)合體。那么我們?cè)诮淌谶@些詩(shī)詞曲時(shí)，何不還原他們?nèi)绱说谋旧?，為它們配上曲子呢？我們可以選取現(xiàn)有的曲子，更可以專門為它們譜寫上風(fēng)格、意境相符的曲子。

如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，圍繞中秋明月展開想象和思考，在對(duì)人世間悲歡離合的哲理性追尋之中，表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限懷念，又表現(xiàn)出作者熱愛生活與積極向上的樂觀精神。后經(jīng)人譜曲，成為由鄧麗君演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》，廣為傳唱，經(jīng)久不衰。整首歌的歌詞與曲調(diào)相映成趣，相得益彰，境界更加高遠(yuǎn)。在語(yǔ)文課堂上教授這首詞時(shí)，除了賞析文字層面的詞作之外，完全可以配以該曲，讓音樂彌補(bǔ)詩(shī)詞曲教學(xué)略顯枯燥、呆板的缺憾，從而使其煥發(fā)出新的生機(jī)，而且還能非常有效地促進(jìn)學(xué)生更高效地背誦詩(shī)詞，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的積累。

再如李清照的詞作《一剪梅》，被譜曲成為歌曲《月滿西樓》；李煜的《虞美人》被譜曲成為歌曲《幾多愁》；岳飛的《滿江紅》譜曲成為《射雕英雄傳》主題曲《滿江紅》；《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》譜曲成為歌曲《在水一方》；陸游的《游山西村》譜曲成同名少兒國(guó)學(xué)歌曲等，都可以成為語(yǔ)文課堂詩(shī)文教學(xué)的很好素材。

3.歌詞中的語(yǔ)言、手法鑒賞

很多歌曲，不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞還極具可讀性甚至可鑒賞性。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，選取一些學(xué)生們喜歡的歌曲，進(jìn)行歌詞文字層面的賞析，品味語(yǔ)言，探究手法，配以演唱，會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有趣，更淺顯，更高效。

試舉一例：一首《送別》，幾十年傳唱，經(jīng)久不衰?！伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。”起初，這本是由李叔同創(chuàng)作的一首詞，以長(zhǎng)短句形式寫成，清新淡雅，情真意摯，凄美柔婉。后經(jīng)填曲，成為一首完整的歌曲。整首歌的歌詞與曲調(diào)結(jié)合完美，堪稱音樂與文學(xué)結(jié)合的典范。

聲韻上，全詞韻腳——“邊”“天”“山”“寒”，押an韻，皆讀平聲韻，聲音亮麗。而第二節(jié)開頭兩句，換一個(gè)uo韻，無(wú)呆板之感，和諧優(yōu)美；意象上，本詞選取了“長(zhǎng)亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“暮色”“弱柳”“殘笛”“夕陽(yáng)”八個(gè)典型的意象，渲染離別的場(chǎng)景。其中“長(zhǎng)亭”“古道”是寫送別的地方，不禁讓人想起柳永的“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”；“晚風(fēng)拂柳”暗示了惜別，“柳”與“留”諧音，多用以表達(dá)依依不舍的離別之思，如《詩(shī)經(jīng)·采薇》中“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”；從情感上看，全詞描繪了一幅凄清的離別晚景，渲染了一種冷落的氛圍，也道出了淡淡的離愁。王國(guó)維曾言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”從整首詞作來(lái)看，夕陽(yáng)下，群山相連，碧草茵茵，一望無(wú)際；近處，長(zhǎng)亭、古道，晚風(fēng)輕拂，楊柳依依，送別的豎笛哀婉幽怨。一對(duì)知心朋友分別在即，想到從此天各一方，端起酒杯，無(wú)限感傷。

另外，眾所周知，修辭手法是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助歌詞這一生活化而富有生動(dòng)性的“教材”，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握某一修辭手法。試舉幾例，“你就像那冬天里的一把火，熊熊火焰溫暖我心窩”（《冬天里的一把火》）運(yùn)用了比喻的修辭手法；“誰(shuí)娶了多愁善感的你，誰(shuí)安慰愛哭的你，誰(shuí)把你的長(zhǎng)發(fā)盤起，誰(shuí)為你做的嫁衣？”（《同桌的你》）運(yùn)用了排比；“?；丶铱纯?，回家看看”（《?；丶铱纯础罚┻\(yùn)用了反復(fù)；“遙遠(yuǎn)的夜空，有一個(gè)彎彎的月亮，彎彎的月亮下面，有座彎彎的小橋”（《彎彎的月亮》）運(yùn)用了頂真，等等。

語(yǔ)文教學(xué)是一種綜合藝術(shù)的體現(xiàn)，通過(guò)與音樂等藝術(shù)學(xué)科的整合，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑、興趣盎然。[3]有人說(shuō)，音樂是流動(dòng)的文學(xué)，文學(xué)是凝固的音樂，她們仿佛是一“動(dòng)”一“靜”的姐妹花。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，利用語(yǔ)文與音樂的相通之處，將音樂元素引入語(yǔ)文教學(xué)，使二者巧妙融合、配合，不僅能讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、高效，還能更好地提高學(xué)生的審美能力、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德鳳，吳國(guó)敏，談新課程語(yǔ)文與音樂學(xué)科的整合[J].黑河教育，2007（04）.

[2]李王香，讓語(yǔ)文因音樂而更美[J].考試·教研，2017（07）.

[3]俞天明，徐建花，巧融音樂元素于語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（06）.