譚丹　洪賢泰

摘 ?要：當前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在教育體系不完善、師資匱乏、基礎條件差、與特色學科結(jié)合度差、重視程度不夠、實踐能力弱等問題。文章從學業(yè)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個維度構建了農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并從四個方面提出了相應的人才培養(yǎng)建議。

關鍵詞：農(nóng)林院校;經(jīng)管類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0026-03

Abstract： At present， the management majors of agriculture and forestry colleges have problems in the innovation and entrepreneurship education， such as imperfect education system， lack of teachers， poor basic conditions， poor combination with featured disciplines， insufficient attention， and weak practical ability. This paper constructs the cultivation mode of innovation and entrepreneurship education talents in agricultural and forestry universities from three dimensions， which are academic phase， innovative entrepreneurship theory and practice， and puts forward corresponding suggestions from four aspects.

Keywords： agricultural and forestry universities; economics and management majors; innovation and entrepreneurship; cultivation mode of talents

一、概述

培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生是構建創(chuàng)新型國家的基礎工作，也是解決當前大學生就業(yè)壓力的手段之一[1]。探索農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對于鄉(xiāng)村振興、農(nóng)林企業(yè)人才培養(yǎng)、返鄉(xiāng)青年創(chuàng)業(yè)、農(nóng)林科技推廣、緩解農(nóng)林專業(yè)就業(yè)壓力等具有重要現(xiàn)實意義。

近年來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，學者們從概念界定、教育方法、評價方法、政策建議等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。Colin Ball（1989）將創(chuàng)業(yè)教育稱為繼“學術資歷”和“職業(yè)技能”之外的“學習的第三張通行證”[2];李巧璇、潘逵（2018）認為創(chuàng)業(yè)教育主要是進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)的培養(yǎng)[3];胡紫玲（2017）從仿真模擬、實習實訓等四大平臺及設計性實驗、創(chuàng)業(yè)項目孵化等十二模塊完善實踐教學體系[4];陸宇鶯，趙秋蘭（2018）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成建立在教育的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)中[5];焦娜，王菁（2018）提出應用型農(nóng)林高校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)的學生時應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想貫穿于人才培養(yǎng)的方案與模式中[6];周叮波（2018）認為引企入校、協(xié)同育人已經(jīng)成為各應用型本科高校應用型人才培養(yǎng)的重要舉措[7]。但其中針對農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究相對較少。本文將從教育體系、師資、基礎條件、學科特色、實踐平臺等方面探討農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體方案。

二、農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

當前各農(nóng)林院校暫未形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏明確教育目標和科學有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐教學體系。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具有一定自發(fā)性，缺乏系統(tǒng)的指導，其實踐目的主要在于競賽體驗和獲得榮譽，缺乏對創(chuàng)業(yè)項目進行市場轉(zhuǎn)化的思路。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多為校內(nèi)兼任，缺乏專業(yè)師資，教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，指導內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)理論知識，且多因職業(yè)素養(yǎng)、個人情感參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，指導效果不夠持續(xù)。外聘教師多以掛名出現(xiàn)，與學生實際互動較少。師資的評估考核、激勵機制也尚未完善。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎條件普遍較差

絕大多數(shù)農(nóng)林院校在特色農(nóng)林專業(yè)的投入較大，對經(jīng)管類專業(yè)的投入相對較少，設施較陳舊，適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的場地有限。

（四）經(jīng)管專業(yè)與特色學科優(yōu)勢專業(yè)結(jié)合度差

農(nóng)林院校的雙創(chuàng)教育在教材、培養(yǎng)模式、評估方式等具有相似性，對優(yōu)勢特色學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合重視不夠，同質(zhì)化削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究薄弱，相關特色的教材案例較少，主要通過教師自身經(jīng)驗及他人經(jīng)驗借鑒，培養(yǎng)模式趨于同質(zhì)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

高校的雙創(chuàng)課程僅作為選修課程，且多集中于就業(yè)相關課程（如職業(yè)生涯規(guī)劃等），課程的有效性也缺乏科學有效的評估機制。大部分學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為成長的一個選擇性實踐，對于創(chuàng)業(yè)社會實踐多為應付型任務，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情與清晰的實質(zhì)認識。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱

學生參與校外的社會實踐少，接觸市場的機會也較少，創(chuàng)業(yè)實踐時根據(jù)自身興趣進行，這種受主觀影響的實踐常與市場脫離。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐要求認知不足或過于理想化，使其在創(chuàng)業(yè)實踐過程中對市場的風險預估不足。

三、農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

立體化教育是農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效方式，是在農(nóng)林院校特色優(yōu)勢基礎上，發(fā)揮經(jīng)管類專業(yè)特長，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育相結(jié)合，通過學業(yè)進階式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標的多元化教育方式。

本文從學業(yè)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個維度來探討農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。隨著學業(yè)的進階式推移，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力的提升，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標不斷提升調(diào)整（如圖1所示）。

學業(yè)階段維度為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知過程中發(fā)生質(zhì)變進階的過程，分為探索、發(fā)展、成熟階段，以學生能力質(zhì)變提升為基礎，打破傳統(tǒng)意義上以學制時間為分界的學業(yè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論維度是指基于農(nóng)林院校農(nóng)林學科優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等為目標的基礎理論教育，主要包括農(nóng)林特色學科基礎、經(jīng)管類專業(yè)基礎等理論知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐維度是指學生通過實踐學習獲得的知識量，它包括實踐模擬、實踐組織運營等。

學業(yè)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個維度由教育目標、內(nèi)容、管理、評價、反饋等環(huán)節(jié)有機構成。教育目標為在某學業(yè)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐質(zhì)變提升的要求;教育內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的內(nèi)容;教育管理為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎條件建設、規(guī)章、教學安排等;教育評價為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對教師與學生教學互動效果的綜合性評價;教育反饋為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)。通過教育實施步驟能有效地形成農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“學生興趣為源頭，農(nóng)林優(yōu)勢學科為依托，經(jīng)管類專業(yè)為助力”的人才培養(yǎng)特點。

四、農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體方案

（一）創(chuàng)建符合自身發(fā)展的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1. 培養(yǎng)目標遞進式調(diào)整。在探索階段，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學生將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行理論認知，可通過確定發(fā)展定位，以案例導入來進行，鼓勵學生小組實踐學習;在發(fā)展階段，側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的學習與應用，以實驗模擬為教學重點;在成熟階段，激勵學生理論與實踐的創(chuàng)新，鼓勵學生進行市場化的組織運營、實習等（如圖2所示）。

2. 注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識培養(yǎng)。鼓勵學生崇尚科學，勇于創(chuàng)新，著眼于競爭力技能的培養(yǎng);從管理制度、文化著手，為學生提供一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中心，在學生創(chuàng)新能力、團隊精神等方面進行培育和引導;如條件允許，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入經(jīng)管類專業(yè)必修課，以充足的課時、學分考核，提升學生對于創(chuàng)新意識的重視。

3. 開發(fā)與市場需求相結(jié)合的課程體系。首先，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，以本院校特色、優(yōu)勢學科為依托，增設學科特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。有條件的學校，可開發(fā)農(nóng)林優(yōu)勢專業(yè)與經(jīng)管類專業(yè)深度融合的模擬實訓類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;其次，基于學科發(fā)展脈絡，開設跨學科、跨專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強化學生的專業(yè)素養(yǎng);第三，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程種類，如商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)風險評估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例探討等課程，提高學生創(chuàng)業(yè)基本能力;第四，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬課程。充分利用經(jīng)管類專業(yè)實驗室，鼓勵學生參與涉農(nóng)組織、科研院所實踐，培養(yǎng)學生發(fā)掘商機、風險控制的意識;第五，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理類課程，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)減壓、風險抗壓等心理疏導課程，引導學生保持良好的心態(tài);第六，進行線上線下混合教學，充分借助互聯(lián)網(wǎng)和校外媒體資源輔助教學。

4. 借鑒他國經(jīng)驗。西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早（如表1所示），我國高?？山Y(jié)合實際借鑒這些優(yōu)秀成果。

（二）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

可以采取“內(nèi)育外聘，綜合匹配”的方式來建立雙創(chuàng)師資，專職與兼職相結(jié)合，優(yōu)化教師結(jié)構，通過專業(yè)課程、講座、沙龍等多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1. “內(nèi)育”：首先，將校內(nèi)有扎實專業(yè)基礎、能力、興趣的導師納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資儲備，并定期安排教師至國家指定的培訓點進行學習;其次，鼓勵師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵對科研進行轉(zhuǎn)化，通過親身實踐，形成有專業(yè)、有經(jīng)驗、有潛力的師資力量;第三，推薦相關教師進行校外企業(yè)掛職實踐，使相關教師迅速積累組織管理實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其對市場的敏感度，讓其成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。

2. “外聘”：首先，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或在職的校友。校友往往對院校內(nèi)基本情況具有一定了解，對母校往往具有較深情愫，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所需的校外資源有較強的外部支持;其次，聘請校外有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且具備一定教學能力的企業(yè)家、企業(yè)工作人員，企業(yè)家往往在不同市場環(huán)境中進行過各種“滾打”，其豐富的經(jīng)歷多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的經(jīng)典案例，能為在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生形成榜樣。

3. “綜合匹配”：充分考慮學生專業(yè)特點，科學匹配“內(nèi)育”、“外聘”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，充分發(fā)揮各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師的專長，形成互補優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)造良好的基礎條件

1. 校內(nèi)：增加必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗設施、基礎設備，盡可能為學生創(chuàng)造良好的學習與實踐條件;其次，針對院校學科優(yōu)勢開發(fā)虛擬實驗平臺，并完善相關實驗課程體系。

2. 校外：積極對接相關農(nóng)林屬性或具有專業(yè)優(yōu)勢的企業(yè)資源，形成具有農(nóng)林特色的校企實訓基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。

（四）搭建經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

1. 豐富教學實踐，提升學生實踐能力。搭建校內(nèi)專業(yè)網(wǎng)絡實踐平臺，可設定一定鼓勵性機制（如積分制，獎金支持，學分等），鼓勵學生參與;搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺，如模擬營銷、模擬稅務、ERP模擬等實驗課。

2. 建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。創(chuàng)業(yè)實踐基地能為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供必要的場地、指導，從而實現(xiàn)課內(nèi)訓練與課外實踐相結(jié)合;鼓勵有思想有創(chuàng)新精神的學生或創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)實踐基地，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣;利用大學生喜歡網(wǎng)絡特點，通過網(wǎng)站、微信、微博等多媒體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享與討論。

3. 鼓勵學生校外企業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐。采取校企協(xié)調(diào)育人，學生參與企業(yè)實踐時，可以進行策劃、營銷、管理等一系列實踐，同時尋找到社會需求;積極開展創(chuàng)新科研實踐，院校應多鼓勵師生研究與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的方式，增強創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品核心競爭力，鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)。

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