劉玉庭

摘 ? ?要：在當前的語文教學中，新材料作文已經(jīng)成為一個重要的部分，在傳統(tǒng)材料作文的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，對于學生能力的考察更加全面，尤其是寫作能力以及審題能力兩個方面。本文就此展開探討，重新材料作文及其價值談起，重點分析新材料作文的審題立意教學應(yīng)該如何開展。以期能對于語文教學提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;新材料作文;審題立意;教學

引言：

新材料作文在選題角度以及利益出發(fā)點等多方面有著自身的特色，其強調(diào)對于學生思維能力的考察，從命題作文、半命題作文發(fā)展到新材料作文，這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)著教育對于學生的新要求，也是社會所需的人才方向的轉(zhuǎn)變。所以當前的教學都重視對于學生各項關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在新材料作文中，審題立意尤為重要，本文就重點分析此問題。

一、新材料作文及其價值

與以往寫作的作文不同，新材料作文是讓學生在以給材料的基礎(chǔ)上通過自己的審題進行創(chuàng)作，它的一個特點就是立意選項比較包容，所以從選題角度上以及立意選擇這兩個方面來看，其更偏向于話題作文，故可選的角度更豐富，對于學生思維的靈活性也有著更高的要求。這樣的作文形式能夠有效檢驗學生的閱讀理解能力，學生在開展寫作之前，必須要先讀懂材料，明確其主題，再根據(jù)自己的理解來選定寫作切入點，這樣的過程非常鍛煉學生的思維能力。此外，還能有效提升學生的寫作能力，學生在精讀題目材料之后，需要站在不同的角度去對于材料進行全面的分析，進而確定自己的寫作主題，明確寫作思路，再通過寫作來將自己的理解表達出來，這一過程就是對于學生寫作能力的全面鍛煉。

二、教學策略

（一）教師積極引導，培養(yǎng)學生審題立意的耐心

對于新材料作文來說，審題是一個關(guān)鍵，如果能較好地完成審題，則寫作也會順利進行。對此教師應(yīng)該積極引導，帶領(lǐng)學生學習審題立意的方法，同時要讓學生意識到主動學習的重要性，這樣學生才不會在思考時半途而廢[1]。審題立意能力需要不斷練習，這種能力的形成不是一蹴而就的，與學生思維的活躍度息息相關(guān)，對此應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，有效激活學生的思維，此時再進行審題立意練習時學生會有更多的想法，也會給學生樹立極大的自信心，進而不斷培養(yǎng)其審題立意的耐心。

（二）提升學生的閱讀能力

學生在面對材料作文時的審題實際上就是閱讀能力的體現(xiàn)，在面對高考作文時，學生除了要有豐富的知識，更要運用獨立思考能力去理解并把握作文的思路，這一切都要求學生有較強的閱讀分析能力，所以在教學中應(yīng)該對于這一方面進行重點培養(yǎng)。具體來說，首先要重視對于學生人文精神的培養(yǎng)，這一點主要是避免學生在面對高考作文材料時進行機械式的分析，這樣的方法會逐漸消磨學生的個性，導致其無法在作文中體現(xiàn)出深刻的感情，所以在教學中應(yīng)該重視豐富學生的精神世界，對此可以采用情感教學，在講授課文時重視帶領(lǐng)學生對于文本情感的體悟，不斷豐富學生的情感體驗，如進行詩歌教學時，讓學生能找準關(guān)鍵詞，分析其意象美，在進行散文教學時，從分析語言美出發(fā)，感知語言背后的情感。其次，要重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在課堂中將學生當做教學的主體，給其提供充足的思考機會，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及寫作想象力。

（三）科學選擇角度

在材料作文中，一般會有多個角度可供寫作選擇，學生在寫作時應(yīng)該選準一個角度，展開分析，這是順利完成寫作的一個關(guān)鍵點[2]。有很多學生在寫作最初沒有找準角度，導致寫到一半又換成另一個角度，最終寫出來的文章沒有中心思想，看似都與材料的意思契合，但只是一個個觀點的堆砌，沒有體現(xiàn)出自己對于材料的理解以及整合提升。所以在教學時，應(yīng)該對這一點進行重點分析，讓學生在寫作之前選好一個角度，可以提前列好框架，避免寫作時出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。例如在分析：世界上只有兩種動物……一種是蝸牛這一材料作文時，學生可以分別著眼于“老鷹”和“蝸牛”，分析蝸牛持之以恒的努力，或者老鷹超群的實力，還可以將這兩者結(jié)合起來。學生需要根據(jù)自己的實際情況，選擇一個最佳的角度展開寫作，在教學中，教師應(yīng)該強化學生的這種取舍意識。

（四）開展專項練習

材料作文雖然范圍廣，但依然有規(guī)律可循，在教學中，教師可以對其進行整合，選擇一些常見的材料內(nèi)容，開展專項訓練活動，讓學生有針對性地進行材料的閱讀分析，教學也可以據(jù)此作出調(diào)整，進而有效提升其審題立意能力。例如在處理與社會生活聯(lián)系緊密的材料時，在教學中，教師應(yīng)該重視帶領(lǐng)學生透過表象信息挖掘其中深刻的內(nèi)涵，在引導學生多關(guān)注生活，讓其明確觀察并記錄生活是積累寫作素材的一個關(guān)鍵途徑;而在面對一些故事性比較強的材料時，應(yīng)該首先把握故事的主要內(nèi)容，再明確其所揭示的道理，進而科學選擇自己的作文角度。值得注意的是，不管哪一種類型的訓練，在完成之后都要及時總結(jié)。先讓學生自己思考總結(jié)，將自己的所思所想形成文字性材料，再讓學生互相交流，豐富自己的觀點，進而有效提升自己的審題立意能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新材料作文對于學生能力的考察非常全面，在教學時應(yīng)該從這些關(guān)鍵點入手。教師首先要積極引導學生，讓其不斷學習審題立意的方法，正確認識材料作文，克服畏懼心理，再通過教學不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。在立意時還要找準角度，不能面面俱到，但表意又都不深刻。此外還可以開展專項訓練，有針對性地提升學生對于特定類別材料的分析能力。

參考文獻：

[1]舒芳.問渠那得清如許，為有源頭活水來——漫談高中語文作文教學的有效策略[J].吉首大學學報（社會科學版），2015，36 （S1）：271-272.

[2]鄧安華.芻議高中語文作文教學中的創(chuàng)新性和實用性 [J].學周刊，2015（29）：157.