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        論課程思政

        2019-10-21 06:44:26陳曉紅
        視界觀·上半月 2019年11期
        關(guān)鍵詞:教育方針核心理念教書育人

        摘 ? ?要:本文闡述了課程思政的定義和起源,目的和任務(wù),以及職業(yè)院校加強(qiáng)課程思政的幾項(xiàng)措施。從怎樣認(rèn)識(shí)課程思政,怎樣貫徹執(zhí)行課程思政,怎樣開展課程思政入手,提出了當(dāng)前教師們需要解決的三大問題。

        關(guān)鍵詞:課程思政;核心理念;教育方針;教書育人

        一、課程思政的來龍去脈

        課程思政這個(gè)新概念是在2014年由上海市委、市政府提出。上海市近年推行的課程思政改革提供了一套有價(jià)值、可推廣的上海經(jīng)驗(yàn)。上海市課程思政整體試點(diǎn)學(xué)校12所,近400門專業(yè)課程申報(bào)了開展試點(diǎn)改革。

        習(xí)近平總書記非常重視課程思政建設(shè),2016年12月在全國高校思想政治工作會(huì)議上總書記強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。從此以后,課程思政改革在全國的各類學(xué)校得到全面的貫徹和推廣。

        所謂課程思政就是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

        二、課程思政的上海經(jīng)驗(yàn)

        上海的課程思政改革經(jīng)歷了三個(gè)階段,改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè),構(gòu)建全員、全課程的育人格局。

        第一階段是從2005 年起,啟動(dòng)實(shí)施“兩綱教育”,推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革,整體構(gòu)建了大中小學(xué)德育體系。主要做法就是把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一門課程,充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。第二階段是2010 年起,承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”,聚焦大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)。開展德育課程一體化設(shè)計(jì)。第三階段是從2014 年起,將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目,逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。

        上海對(duì)課程思政的探索,形成了“課程思政”理念,上升到了國家意識(shí),已經(jīng)成為高等教育中思想政治教育工作的突破口,為今后全國高校思想政治教育的開展找到了新的抓手。今后,不能只就“思政課”談“思政課”建設(shè),而應(yīng)抓住課程改革核心環(huán)節(jié),充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用,著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程,著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中,深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源,發(fā)揮所有課程育人功能,落實(shí)所有教師育人職責(zé)。

        三、專業(yè)學(xué)校如何做好課程思政建設(shè)與教學(xué)

        課程思政是新時(shí)代高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措,是關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題。是否開展課程思政,課程思政開展得如何,是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。新時(shí)代高校課程思政建設(shè)要做到每門課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合無縫銜接,做到哪里有專業(yè)課,哪里就有課程思政。目前,對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言,課程思政都是一個(gè)新的任務(wù)、新的課題,需組織力量開展。為貫徹和開展好課程思政工作,應(yīng)注意把握好以下幾點(diǎn)。

        (一)強(qiáng)化德育的首位位置,筑牢課程思政與立德樹人的關(guān)系

        過去,我國的教育方針一直把德育放在首位,但近些年受各種不良思潮的影響,許多高校在德育方面被削弱了。只剩下政治課老師唱獨(dú)角戲。這種狀況是與黨的教育方針背道而馳的。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培育人才,德育不能放松。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境下,立德樹人的教育更加迫切。立德樹人是學(xué)校教育的首要任務(wù)。而學(xué)校是為培養(yǎng)人才服務(wù)的,只有把立德樹人貫徹到所有的課程當(dāng)中去,才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量在德育上沒有缺位。所以,課程思政應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)中的首要任務(wù),搞好課程思政,才能教育出優(yōu)秀人才。

        (二)重構(gòu)全要素育人,優(yōu)化專業(yè)課與課程思政的關(guān)系

        在專業(yè)課中,搞好課程思政,首先要解決在專業(yè)課教學(xué)中課程思政從無到有的問題。其次,是怎樣將課程思政融合在專業(yè)課的教學(xué)中的技術(shù)性問題。必須強(qiáng)調(diào),課程思政和專業(yè)課中不能形成兩層皮,而是要有機(jī)地結(jié)合在一起,達(dá)到課程思政和專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

        (三)優(yōu)化教學(xué)資源,創(chuàng)造良好的課程思政條件

        1、搞好教材建設(shè)。教材中不能沒有課程思政的內(nèi)容。作為教書育人的重要載體,需要從課程思政的角度出發(fā),內(nèi)容上要及時(shí)更新和完善。即使教材沒有關(guān)于課程思政的內(nèi)容,但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要將其加入。

        2、把課程思政納入教學(xué)督導(dǎo)檢查的范圍。教學(xué)督導(dǎo)專門監(jiān)督教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩秩序和教學(xué)質(zhì)量,專業(yè)課中有沒有安排課程思政也應(yīng)該納入督導(dǎo)檢查的內(nèi)容。要把課程思政納入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)體系中,以引起教師對(duì)課程思政的重視。

        3、優(yōu)化教師隊(duì)伍,搞好課程思政教學(xué)。

        教師的品德良好才有資格有說服力開展課程思政。如果一個(gè)教師本身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有問題或有一定的心理疾病,可以想象,這種教師培養(yǎng)不出什么高品德的學(xué)生來,除非學(xué)生本身有防 “病”能力。所以,學(xué)校在教師用人上,應(yīng)選擇具有優(yōu)秀品德的人任教,對(duì)那些品德不好的教師,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),就不可再用。不管他有無教師資格證,都不能讓他們登上教育學(xué)生的神圣講臺(tái)。

        4、搞好校園或校外活動(dòng)

        有益的集體活動(dòng),有利于培育學(xué)生的高尚情操,有利于立德樹人。例如,組織學(xué)生去看一場具有思想教育作用的電影,組織學(xué)生參與一些社會(huì)公益活動(dòng),組織學(xué)生到各種革命歷史紀(jì)念館參觀,或聘請(qǐng)老紅軍、老八路做場革命經(jīng)歷的報(bào)告,或在實(shí)踐教學(xué)和開展科研的等活動(dòng)中,要求學(xué)生開展一些分工協(xié)作等活動(dòng),都有利于樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

        5、對(duì)課程思政不能流于形式,要做到有檢查、有評(píng)比、有考核,成為一種立德樹人的長效機(jī)制。

        結(jié)論

        總之,專業(yè)院校的課程思政就是堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù),不論是課堂教學(xué)、教材選用、教師隊(duì)伍建設(shè)、開展有益的學(xué)生活動(dòng),還是加強(qiáng)課程思政的督導(dǎo)和考核評(píng)估等,都需要下一番功夫設(shè)計(jì)好。只要堅(jiān)持把課程思政這項(xiàng)改革任扎扎實(shí)實(shí)地開展下去,就能為祖國培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)可靠的接班人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]金瀏河, 高哲. 對(duì)"課程思政"的幾點(diǎn)思辨[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育, 2017(18).

        [2]王萍.高校思政課程與課程思政的耦合機(jī)制研究[J].教育理論研究(第八輯) 2019年

        作者簡介:陳曉紅(1984-),研究生浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院教師。研究方向:財(cái)務(wù)管理、思政教育。

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