孟潤君　馬濤

【摘? 要】目的：分析臨床護理帶教中優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)教學模式的價值。方法：選擇從2018年3月～2019年4月于我院中進行實習的護士80例，隨機分為分析組與參照組，其中40例給予優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)教學模式為分析組，40例給予參照組常規(guī)教學模式為參照組，對比分析組與參照組考核結(jié)果等。結(jié)果：分析組的實踐成績、理論成績、溝通技能成績分別是91.75±8.12、89.31±9.98、90.35±10.46，參照組的實踐成績、理論成績、溝通技能成績分別是80.75±10.12、80.61±10.15、81.56±10.59，前者高出后者很多，兩組數(shù)據(jù)對比差異明顯，可以進行統(tǒng)計學分析P<0.05。分析組的授課方法、管理患者能力、教學效果、教師職業(yè)素質(zhì)、維護學生利益明顯優(yōu)于參照組，兩組數(shù)據(jù)對比差異明顯，可以進行統(tǒng)計學分析P<0.05。結(jié)論：對于臨床護理帶教來講，合理應(yīng)用優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)教學模式十分重要，其既能保證工作效果，還能提升教學滿意度，是一種理想的教學模式，值得臨床應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】臨床護理帶教;優(yōu)質(zhì)護理服務(wù);教學模式;教學質(zhì)量

【中圖分類號】R47????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2019）09-0259-01

1 資料與方法

1.1基本資料

選擇從2018年3月～2019年4月于我院中進行實習的護士80例，隨機分為分析組與參照組，前者男性8例，女性32例，平均年齡（18.51±1.03）歲;后者男性6例，女性34例，平均年齡（18.42±1.08）歲。所有研究對象皆滿足實驗標準，且基本資料比較相似p>0.05，可比。

1.2方法

參照組應(yīng)用常規(guī)教學模式，分析組應(yīng)用優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)教學模式，主要內(nèi)容如下：第一，帶教教師有豐富的臨床經(jīng)驗，且技術(shù)嫻熟。第二兒，護士入科之后，對其進行教育宣傳，闡述科室人員構(gòu)成、工作環(huán)境及時間。展開摸底考核，測評操作技能，通過面談的方法掌握護士心理，其中包含價值取向等。結(jié)合評估結(jié)果構(gòu)建教學方案，進行一對一教學。第三，入科第二天，指導其進行優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)操作，包含基本護理實踐、工作步驟以及醫(yī)囑執(zhí)行等。期間利用護理程序教學方法，評估護士需求及所存的問題，依據(jù)實際展開調(diào)整帶教手段及內(nèi)容。第四，每周授課以此，采用圖文并茂的方式進行教授，來吸引護生學習興趣，保證教學水平，且次周展開個案討論，鼓勵護生提問，確定目標，展開組間研究，由護士長進行總結(jié)與分析，提出對應(yīng)的優(yōu)化策略，且在下周教學活動中講解上次總結(jié)方案，提升護生的學習水平。

1.3評定標準

第一，對比分析組與參照組的考核結(jié)果;第二，對比分析組與參照組護生對教學的滿意度，采用醫(yī)院自制的教學滿意度表對實習護士進行評價。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件，計數(shù)資料以百分數(shù)和例數(shù)表示，組間比較采用χ2檢驗;計量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗;等級資料采用秩和檢驗;以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1對比分析組與參照組的考核結(jié)果

分析組的實踐成績、理論成績、溝通技能成績分別是91.75±8.12、89.31±9.98、90.35±10.46，參照組的實踐成績、理論成績、溝通技能成績分別是80.75±10.12 80.61±10.15????? 81.56±10.59，前者高出后者很多，兩組數(shù)據(jù)對比差異明顯，可以進行統(tǒng)計學分析P<0.05。詳見表1。

2.2對比分析組與參照組護生對教學的滿意度

分析組的授課方法、管理患者能力、教學效果、教師職業(yè)素質(zhì)、維護學生利益明顯優(yōu)于參照組，兩組數(shù)據(jù)對比差異明顯，可以進行統(tǒng)計學分析P<0.05。詳見表2。

3 討論

在醫(yī)療護理服務(wù)過程中，醫(yī)護人員不但要具備較強的護理技能，還需指導患者展開優(yōu)質(zhì)護理，因此醫(yī)護人員需具備較強的綜合素養(yǎng)。近些年，醫(yī)院開始注重護理人員培養(yǎng)，增強實習護士護理教育，加強護理教學水平深受關(guān)注。整體教學的持續(xù)發(fā)展，衍生出優(yōu)質(zhì)護理教學已變成了未來護理教學的主要趨勢，在臨床護理帶教過程中得到了全面利用。

總之，對于臨床護理帶教來講，合理應(yīng)用優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)教學模式十分重要，其既能保證工作效果，還能提升教學滿意度，是一種理想的教學模式，值得臨床應(yīng)用。

參考文獻

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