李貞

摘要：3到6歲是幼兒機體快速發(fā)展的階段，也是幼兒情緒發(fā)展的起點。此階段幼兒調(diào)節(jié)情緒的認知策略開始出現(xiàn)，并隨著年齡的增長逐漸加強。繪本作為幼兒早期閱讀的最佳讀物，是培養(yǎng)幼兒自我情緒管理的有效載體。本文主要探究如何利用情緒主題繪本引導幼兒感知、調(diào)節(jié)自己的情緒，從而增強幼兒自我情緒管理的能力。

關(guān)鍵詞：情緒主題繪本；閱讀；情緒管理

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0229-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒園健康教育的首要目標是“在集體生活中情緒安定、愉快”，幼兒園各個領(lǐng)域的活動都要促進幼兒情緒情感的健康發(fā)展，可見情緒在幼兒身心健康發(fā)展方面起著重要作用。情緒主題繪本作為一種載體，是從幼兒的角度出發(fā)，以簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)主人公情緒的變化，為幼兒提供了情緒表達與調(diào)節(jié)的范例，能夠有效提升幼兒自我情緒管理能力。

以情緒主題繪本為實施載體開展情緒教育，首先需要選取合適的繪本。在選取繪本時需要從幼兒的年齡特點、認知水平和情緒特征出發(fā)，關(guān)注畫面的細膩豐富、語言的生動貼切以及故事場景的生活化。

在繪本閱讀過程中，需要從閱讀活動和延伸活動兩方面著手，有針對性地對幼兒進行引導。

1.閱讀活動

1.1激發(fā)幼兒閱讀興趣。

“繪本中的每樣東西，都是故事信息的來源?！睙o論是繪本的封面、環(huán)襯還是扉頁，都承載著故事的相關(guān)信息，因此，需要重視繪本的每一個組成部分。其中，繪本的封面是幼兒接觸故事的第一扇門，要充分利用好封面的作用，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

教師在指導幼兒觀察繪本的封面時，要著重引導幼兒觀察封面上人物或動物的神情、動作，使幼兒嘗試感知故事主人公的情緒，從而猜測引起此種情緒的原因，即對故事情節(jié)產(chǎn)生大膽想象，有效激發(fā)幼兒對繪本的初步興趣。如《菲菲生氣了》這本繪本的封面，可以通過引導幼兒觀察封面上人物怒目圓睜、鼻孔上翹、嘴巴撅起的面部神情，使幼兒感知其生氣的情緒。

1.2圖文結(jié)合開展繪本閱讀。

情緒主題繪本向讀者傳遞人物情緒的方式是多樣的。有些繪本是以圖畫為主，如《我覺得自己很棒》一書，小天竺鼠指著自己畫的圖畫自豪地向爺爺講述著畫面的內(nèi)容，通過這樣的圖畫向讀者傳遞“我很棒”的信息；有些繪本是以文字表述為主，如《我好快樂》一書中寫到“當我快樂的時候，我好像變成了小小回力球，蹦蹦跳，跳出開心的節(jié)奏?！庇眠@樣的語句，讓讀者感知到小兔子快樂的情緒；有些繪本是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如《我好生氣》一書中，小兔子正在和小花貓怒目相向，面紅耳赤，通過畫面上的文字—“生氣的時候，我不用一直氣呼呼的。我可以冷靜下來，這樣我就不會傷害到別人，也不會給自己惹上麻煩了”，使幼兒懂得應(yīng)該怎樣排解生氣的情緒。

從幼兒的認知特點來看，幼兒對圖像的認知理解先于文字符號，教師應(yīng)著重引導幼兒細致觀察圖畫內(nèi)容，從畫面中推測情緒故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及得到的啟發(fā)。當幼兒遇到理解“瓶頸”時，再結(jié)合文字給與講解，幫助幼兒準確理解故事，有效提升情感。

1.3討論分享。

首先，針對故事內(nèi)容，展開提問。故事的主人公是誰？他怎么了？他為什么會（生氣）？（生氣）后他是怎么做的？結(jié)果情緒有了什么變化？通過這一系列的提問、討論，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。

其次，通過故事內(nèi)容，進行情感遷移。你有沒有過故事主人公這樣的情緒？你是怎么做的？讀了故事以后，當你再次出現(xiàn)不好的情緒時，你會怎么做？通過這樣的問題，使幼兒聯(lián)系自身，將故事主人公的行為與自己以往的表現(xiàn)進行對比，從而做到反思，日后調(diào)整自身行為。

2.延伸活動

在情緒主題繪本教學中，延伸活動是非常重要的環(huán)節(jié)。豐富有效的延伸活動能夠培養(yǎng)幼兒仔細觀察、認真閱讀的好習慣。延伸活動主要包括繪本角色表演和繪畫等。

2.1繪本角色表演。

繪本角色表演是為幼兒提供一個場景、一個舞臺，讓幼兒用自己的語言、動作將繪本中的故事情節(jié)表現(xiàn)出來。這樣的延伸活動，能夠幫助幼兒進一步感受、理解情緒。

小班剛?cè)雸@幼兒往往出現(xiàn)分離焦慮現(xiàn)象，第一次離開媽媽，內(nèi)心孤獨又害怕。通過閱讀繪本《魔法親親》，使幼兒懂得每一個和媽媽分開的小朋友或多或少都會出現(xiàn)這樣的情緒。當這種情緒出現(xiàn)的時候，需要自己想辦法去克服。我們請分離焦慮狀況嚴重的碩碩小朋友來扮演小浣熊，請對幼兒園環(huán)境適應(yīng)得較快的睿睿小朋友來扮演小浣熊媽媽，通過角色體驗，使碩碩明白自己并不是孤單的，媽媽一直陪伴在他的身邊愛著他。

2.2繪畫。

繪畫是幼兒情緒表達的一種外在形式。在繪本閱讀中，可以有針對性地引導幼兒運用繪畫的形式將情緒表達、釋放出來。如閱讀完繪本《我好難過》后，教師引導幼兒想一想生活中有哪些事情會讓你難過？難過時你會怎么做？并讓幼兒用筆畫出來。佳佳畫了自己的爸爸媽媽，他們的表情看上去很不開心，旁邊一個小女孩正遠遠地躲在角落里?？吹竭@幅畫，我輕輕地問：“發(fā)生了什么事情？”佳佳用弱弱的聲音說到：“爸爸媽媽經(jīng)常吵架，看到他們吵架的時候我好難過。”佳佳是一個不大愛表達的孩子，若不是通過這樣的繪畫活動，老師可能真的很難了解她的內(nèi)心。而這樣的情緒繪本延伸活動，恰恰是老師洞察幼兒心靈的一個窗口，使我們能夠更準確地感知幼兒的情緒變化，了解幼兒的情感世界。

以情緒主題繪本開展情緒教育，除了教師引導的師幼共讀模式以外，親子閱讀也是一種有效的閱讀方式。家長參與其中，與幼兒互動，在提升幼兒情緒管理能力的同時，還可以使家長更多地了解孩子，關(guān)注到孩子的心理，從而促進親子之間的情感交流，使親子關(guān)系變得更加和諧。

幼兒自我情緒管理能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程，通過充分發(fā)揮兒童情緒主題繪本的作用，抓住一日生活的有利契機，家園合作，共促幼兒情緒能力的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉婷.情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究[D].西南大學，2010.

[2]張芳.以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動研究[D].廣西師范大學，2014.

[3]劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實踐研究.北京：教育科學出版社，2009.