黃文靜

摘 要：合作學習模式在課堂上已經(jīng)普及，教師對合作學習的看法和實踐應用方法各有不同，都在積極地摸索和嘗試。小學語文閱讀教學也在緊跟時代發(fā)展的趨勢和潮流，開始越來越多地應用合作學習模式。針對目前合作學習機制不統(tǒng)一、效果不理想等問題，筆者對小學語文閱讀教學中的有效合作學習方法展開了探討，提出幾點建議供廣大教師參考。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

引言：

合作學習被視作一種體現(xiàn)學生主體地位的教學模式，在新課程標準的推行下獲得了教師的一致認可。由于滿足了新課程標準的要求，體現(xiàn)出了與新型教學理論的一致性，合作學習模式推廣速度極快。但許多教師在盲目跟風的過程中對教學方法并不了解，也因此遇到了許多問題，對合作學習設計的方法仍需要深入去摸索。

一、把握好合作學習的要素

組織合作學習需要明確幾點重要的要素，否則不僅費時費力，最終也達不到理想的效果。首先是組建小組，這一環(huán)節(jié)絕不要讓學生隨意結組，或者按照他們的座位順序要求前后桌一組，這樣的分組太過隨意，無法保證小組內(nèi)的學生在學習能力、學習基礎上保持一種互補的狀態(tài)，完成學習任務的效果會受到很大影響。其次要找準組織合作學習的時機。一般來說，合作學習的目的是讓學生解決一些帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，而不是在任何的學習任務中都要求合作，缺乏價值和意義的合作，學生是不愿意積極參與的。最后是要注意合作學習后的評價，許多教師都會忽略或者直接跳過評價，也或是挑選幾個小組發(fā)表看法，很多學生準備充足，卻沒有得到機會，下一次他們投入的積極性就會明顯降低。把握好以上幾點，合作學習勢必能取得好的效果。

二、挖掘教材中積極合作的因素

小學語文教材中不乏許多具有積極合作因素的文章，俗話說：“知之深，愛之切，才行其之?！苯虒W中，教師要注意抓住文章中積極的合作因素，結合學生實際情況，因勢利導，引導、啟發(fā)學生分析學習、理解教材中的人物為什么要合作，合作的目的是什么，又是怎樣合作的。特別是像《偉大的友誼》中馬克思和恩格斯為了共產(chǎn)主義事業(yè)，為了共同的奮斗目標，親密合作成功的光輝典范。要讓學生通過認真學習，懂得：同學間的合作學習就是為了大家能在學習上相互學習、互相幫助、相互促進、共同進步而團結合作、互助互學的學習活動。正如馬克思、恩格斯親密合作，相互幫助、共同促進，共同創(chuàng)作了《共產(chǎn)黨宣言》等巨著，為共產(chǎn)主義事業(yè)，為人類進步作了不朽貢獻[1]。相反，那些抄襲、代做作業(yè)等不正確的合作思想、方法，只能是“為朋友兩脅插刀”的哥兒們義氣，于人于己都只能是有害而無一益的。在此基礎上，教師要抓住契機，及時引導學生把文章中正確合作的方法與自己和同學間的學習合作進行對比，學習文章中積極合作精神、方法，武裝自己的頭腦，找出自己的缺點與不足，并努力改善。

三、問題引導合作學習思路

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖到匣子，后來又為什么挖到了？”這一難題，學生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學生以四人小組的形式展開討論。結果，在全班交流時，有個小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學中的線段圖，引進語文課堂來分析、解決難題。這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場聽課的教師們始料不及，為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時，學生合作學習獲得成功的喜悅就不言而喻了，而這一切當歸學生的合作討論[2]。

四、促進合作學習的延伸

俗話說：“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養(yǎng)、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外，我就指導學生針對平時的學習情況（如預習、復習、作業(yè)等）開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同桌間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出不足，并合作必進、提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。當然，小學生合作學習的培養(yǎng)還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在靠一個人的力量難以解決的復雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義，而不是解決一個簡單的、無價值的問題。

五、結語

合作學習將學生置于課堂上最突出的主體位置，讓他們以團體為單位，充分發(fā)揮自身在小組中的力量，實現(xiàn)了對他們學習能力的最大化鍛煉。在充分認識合作學習的優(yōu)勢后，教師也應該意識到目前語文課堂上的合作學習問題，對教學方法進行優(yōu)化，在反思中不斷完善。

參考文獻：

[1]張志軍，合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[2]王愛婷，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2017（5）：38-39.

[3]單曉艷，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新校園（中旬），2017（2）：46-46.