甘春艷

【摘要】詩(shī)歌是我國(guó)豐碩的文化遺產(chǎn)，是中華民族的文化瑰寶。小學(xué)生能從詩(shī)歌中汲取精華、陶冶情操，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)誦讀，啟發(fā)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力和想象力，使學(xué)生真正獲得審美樂(lè)趣。通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，接受愛(ài)國(guó)主義熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);古詩(shī)朗讀;詩(shī)情畫(huà)意

一、創(chuàng)設(shè)情境，輕松入詩(shī)

古詩(shī)不同于一般的課文，它文字凝練、意境深遠(yuǎn)，想讓學(xué)生一開(kāi)課就對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，讓他們輕輕松松就能融入到詩(shī)中。

（一）結(jié)合實(shí)際談話法

用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}展開(kāi)談話，很容易就能引出話題，從而進(jìn)入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，筆者從學(xué)校操場(chǎng)邊的柳樹(shù)談起，問(wèn)學(xué)生柳樹(shù)的形態(tài)和姿態(tài)，學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)柳葉小又多，有說(shuō)柳枝像小姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，有的說(shuō)柳枝密密麻麻，長(zhǎng)得很茂盛，筆者順勢(shì)就導(dǎo)入《詠柳》，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。

（二）音樂(lè)導(dǎo)入法

詩(shī)歌和音樂(lè)本來(lái)就是密不可分的，用音樂(lè)導(dǎo)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的音韻美感，還能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境，讓學(xué)生身心融進(jìn)這種情景中。例如，在學(xué)《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，先播放《長(zhǎng)亭外》這首歌，學(xué)生很快就被吸引，也被這首略帶哀傷的音樂(lè)所感染，此時(shí)描述王維送別元二的畫(huà)面，學(xué)生順理成章就進(jìn)入詩(shī)中。

二、借助圖畫(huà)，理解詞句

理解詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生理解能力具有直觀性和淺顯性，所以在理解詩(shī)歌時(shí)教師要把深?yuàn)W的語(yǔ)言用直觀的圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生能用淺白的語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到理解詩(shī)歌的目的。

（一）巧用圖畫(huà)，了解大意

課本上的圖畫(huà)是詩(shī)歌的精髓，讓學(xué)生充分利用書(shū)上的圖畫(huà)進(jìn)行觀察和想象，可以了解古詩(shī)的大意。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生初讀詩(shī)歌后，筆者讓他們觀察詩(shī)歌插圖，明白圖意：詩(shī)人站在岸邊在一直望著江面，拱手和好朋友告別。江上的小船越走越遠(yuǎn)，可是他依舊望著漸漸消失的小船，由此可見(jiàn)他們之間的感情非常深厚。

（二）課件欣賞，巧破難點(diǎn)

僅僅靠課本上的插圖，學(xué)生還不能充分深入地理解古詩(shī)。對(duì)于詩(shī)中的難理解的詞句還需要更多的圖畫(huà)補(bǔ)充，所以就要借助多媒體課件的作用去突破重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，對(duì)于“西辭”這個(gè)詞學(xué)生很難理解，筆者就出示了課件，課件中的地圖讓學(xué)生對(duì)方位一目了然，明白了黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，所以叫“西辭”。

三、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意

讀詩(shī)不像讀普通的文章，它更講究抑揚(yáng)頓挫和字詞的節(jié)奏和連貫性，學(xué)生在反復(fù)誦讀中就會(huì)對(duì)詩(shī)意有更好的體會(huì)。

（一）范讀引領(lǐng)，讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是朗讀詩(shī)歌的第一步。如果連字音都讀不準(zhǔn)，何談后面入情入境地誦讀呢？一般在出示了詩(shī)歌后，教師可以先范讀，或者播放朗讀音頻，讓學(xué)生注意容易讀錯(cuò)的字音，再讓學(xué)生讀，就可以避免讀錯(cuò)字音。

（二）讀好節(jié)奏，詩(shī)意橫生

讀好詩(shī)歌的節(jié)奏是朗讀詩(shī)最基本的要求，不管是五言還是七言，都要讓學(xué)生讀出節(jié)奏感來(lái)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的節(jié)奏讀好呢？一是按照七言和五言的規(guī)律節(jié)奏讀，五言通常是“xx/xx/x”或者“xx/x/xx”，七言一般的節(jié)奏是“xx/xx/xx/x”、“xx/xx/xxx”、“xx/xx/x/xx”。

四、想象說(shuō)話，感悟意境

只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才會(huì)讓詩(shī)歌衍生出更多的韻味。讓學(xué)生想象說(shuō)話，不但有利于他們更加深入理解詩(shī)歌，還能培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞詩(shī)歌的能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

（一）重點(diǎn)詞語(yǔ)，延伸語(yǔ)言

比如，教學(xué)王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)，其中有一句“春風(fēng)又綠江南岸“中的“綠”一字就是這句詩(shī)的重點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象綠的動(dòng)態(tài)和景觀，想象春風(fēng)到江南岸以后的情境，讓學(xué)生大膽表達(dá)，這樣對(duì)詩(shī)的意境就感悟得更美了。在《游山西村》一詩(shī)中，“豐年留客足雞豚”中的“足”就特別有深意，表面的意思是“足夠、充足”，但是如果僅僅停留在表面，就不能讓學(xué)生充分感受到山西村朋友的熱情好客，所以筆者讓學(xué)生想象有哪些美味佳肴。學(xué)生興趣高漲，說(shuō)得特別好。

（二）填空補(bǔ)白，升華意境

詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言文字背后往往包含著許多深刻的意境，要想讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解賞析得透徹深入，就要用填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

古詩(shī)詞的教學(xué)方法是靈活多樣的，要讓古詩(shī)詞教學(xué)變得詩(shī)情畫(huà)意，展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，不能只停留在詩(shī)歌的表面文字上。在當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟能力，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，使古詩(shī)教學(xué)變成一門藝術(shù)。

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