秦大銀

摘? 要：寫作與表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課上學(xué)到的語文知識(shí)的外顯，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的凸顯。只有學(xué)生在課上得到寫作能力和寫作水平的提升，才能夠讓學(xué)生將語文的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。本文從初中語文中的作文教學(xué)入手，主要探討了當(dāng)前形勢(shì)下作文教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教學(xué)藝術(shù)

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生主體在教育教學(xué)中的地位得到明確，在初中作文教學(xué)的過程中，教師也開始針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的寫作能力和寫作風(fēng)格已經(jīng)初步養(yǎng)成，教師需要在分析學(xué)生原有寫作水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的授課或指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫作的過程中有章法、有技巧地?cái)⑹龌蛎鑼?，增?qiáng)學(xué)生文章的可讀性。

一、加強(qiáng)寫作前的聯(lián)想，充實(shí)寫作內(nèi)容

不少學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，直接拿起筆就開始寫，針對(duì)寫作材料和寫作方向的想象和聯(lián)想是缺失的，最容易導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的寫作結(jié)構(gòu)紊亂、寫作內(nèi)容不充實(shí)。在學(xué)生寫作前，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的想象和聯(lián)想預(yù)留出足夠的時(shí)間，具體可以采取不同的方式來進(jìn)行。如學(xué)生的自主聯(lián)想、同學(xué)之間的討論以及師生之間的互動(dòng)等，只要是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在寫作前能夠進(jìn)行頭腦風(fēng)暴即可。

例如，在寫記敘文時(shí)，教師除了在課上講解課文中的記敘文要點(diǎn)外，還應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的寫作方向與大致內(nèi)容，這有助于學(xué)生寫作的流暢性，也能夠明顯提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)。首先，在課上為學(xué)生展示記述文寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，如記敘文的文體構(gòu)成要素等，并為學(xué)生提供具體的寫作任務(wù)，如要求學(xué)生進(jìn)行人物的描寫，要求突出人物的外貌、動(dòng)作、與該人物之間發(fā)生的具體事件等。其次，為學(xué)生留出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行聯(lián)想，要求學(xué)生根據(jù)具體的寫作要求聯(lián)想自己的寫作對(duì)象，以及文章的具體呈現(xiàn)方式。再次，組織學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的寫作方向，同時(shí)從他人的寫作思路中汲取新鮮內(nèi)容。最后，學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想以及同學(xué)間的分享來確定本次寫作的方向和主題，并篩選寫作內(nèi)容。

二、注重積累寫作材料，增加文章說服力

俗話說，巧婦難為無米之炊。只有學(xué)生積累的寫作材料充分，才能夠在寫作時(shí)信手拈來。教師在指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的累積。不僅僅是課本中的例子，生活中的實(shí)例以及課外閱讀中的素材等都可以，豐富學(xué)生寫作材料積累方向的同時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生積累素材創(chuàng)造不同的條件和活動(dòng)，擺脫僅憑閱讀來獲取信息的方式，將游戲、活動(dòng)、辯論賽等融入到課堂教學(xué)中。

例如，教師可以組織課本劇匯演，讓學(xué)生在分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)。以《智取生辰綱》一課為例，這篇課文選自《水滸傳》，其中的人物性格鮮明，教師可以首先組織學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，進(jìn)行文章大體內(nèi)容的講解，并邀請(qǐng)學(xué)生在課下觀看《水滸傳》中的其他內(nèi)容，全面了解晁蓋、吳用等人的人物性格。其次，在第二天的課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本的匯演，根據(jù)學(xué)生的喜好來分組進(jìn)行文章內(nèi)容的表演，學(xué)生可以在尊重原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我發(fā)揮，但要基于當(dāng)時(shí)的背景和人物性格之上。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以表演的形式展示出來，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)文章中人物刻畫的方法，相比教師直接的講述和要求學(xué)生進(jìn)行寫作材料的累積更加有效。

三、關(guān)注反思和交流，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

寫作的過程是一個(gè)發(fā)散思維的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一個(gè)資源共享的過程。因此，教師在鍛煉學(xué)生寫作能力時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供更多的反思和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課上明確自己的寫作水平和寫作能力，并能夠在不斷的交流和互動(dòng)中，學(xué)習(xí)他人的寫作思路與方向，避免自己形成固定的教條思維，從而順利完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

例如，在學(xué)習(xí)寫說明文時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生寫作時(shí)的順序進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成在接觸到說明文寫作時(shí)，就想到要以時(shí)間、空間或邏輯順序來進(jìn)行描寫。首先，在課上為學(xué)生出示具體的寫作材料，要求學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行說明文的寫作。其次，讓學(xué)生將完成的作文在小組內(nèi)分享，其目的是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相文章的賞析。再次，學(xué)生在小組內(nèi)講述自己的寫作過程，如自己的寫作思路、在找尋寫作材料時(shí)遇到的困難，以及自己認(rèn)為作文中呈現(xiàn)得比較得體的內(nèi)容等，讓學(xué)生在明確自己寫作能力的同時(shí)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他人的寫作思路，以及他人組織語言、遣詞造句的方式等，刷新學(xué)生的思維方式，更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終使得學(xué)生能夠在保留個(gè)人特色的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他人的寫作方式。

總之，在初中語文作文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生寫作前的聯(lián)想留出充分的時(shí)間，保證學(xué)生寫作前的思維活動(dòng)，結(jié)合寫作材料的積累，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息的能力，以增強(qiáng)學(xué)生文章的說服力，利用適當(dāng)?shù)姆此己徒涣鱽泶龠M(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的共享，在發(fā)散學(xué)生思維基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，讓學(xué)生能夠完成創(chuàng)新性和個(gè)性化寫作。

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