李業(yè)勇

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，對于高中地理教學提出了更高的要求。但是在高中地理教學實踐中，由于學生的能力、情感以及知識等方面都存在較大的差異，如果采取統(tǒng)一的教學方式，是無法滿足全體學生的學習需求的。而隱性分層教學在高中地理課堂教學中應用，能夠有效地實現(xiàn)因材施教，提升高中地理教學的質(zhì)量和效率。基于此，本文主要對隱性分層教學在高中地理課堂教學中的實踐應用進行分析和探討。

關鍵詞：隱性分層教學；高中地理；課堂教學；實踐應用

在高中數(shù)字地理中采取分層教學的方式，能夠讓每個學生都找到適合自己的學習方法。但是如果教師直接告訴學生他是屬于A層或者B層，那么會讓學生產(chǎn)生自滿或者自卑的心理，這樣會更加不利于地理教學的開展。而采取隱性分層教學法能夠在不明確區(qū)分學生層次的情況下開展分層教學，從而有效地提升高中地理課堂教學的效率，促進學生的共同進步和發(fā)展。

1.高中地理教學中存在的問題

1.1部分教師教學觀念傳統(tǒng)，教學方式單一

在高中地理老師的課堂上，很多老師沿用傳統(tǒng)單一的教學方法，學生被動學習，缺乏一定的主觀能動性，長此以往，學生會失去對地理學習的興趣，老師積極性也會受到影響。老師沒有注意到學生學習過程中的差異，對于自己的角色定位不是很準確，教學效果大打折扣。

1.2知識銜接效果差

高中地理與初中地理不同，高中地理更多涉及區(qū)域地理，涉及時間計算、案例分析等問題，實踐性比較強；初中地理主要是對于世界區(qū)域的認知，知識比較淺顯，而且初中地理學習重視程度不夠，導致高中很大一部分學生不能跟上老師的步伐，初中地理與高中的知識銜接不上，老師的教學效果也會大打折扣。

2.隱形分層教學在高中地理教學中運用具體策略

在隱性分層教學模式的要求下，教師要靈活的設計教學活動，了解學生的實際需求，改變課堂教學模式，調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)發(fā)展。

2.1提高課堂觀察能力

地理教師要對學生有細致的觀察和透徹的理解。教師需要認真觀察和分析學生的性格特征，關注學生訴求，及時掌握學生的動態(tài)，抓住有利的教育時機。地理教師同樣需要觀察名師的言行，從中學習優(yōu)秀的教學方法，形成自己獨特的教育智慧。

2.2提高教學創(chuàng)新能力

在課堂的教學中，地理教師要讓不同層次的學生理解教材中的重點和難點，并在教學過程中不斷的開拓創(chuàng)新，使教學內(nèi)容具有新的創(chuàng)新性，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師重視學生創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新意識成為學生的重要精神品質(zhì)，努力培養(yǎng)學生，使他們成為具有創(chuàng)新意識精神和能力的人才。

2.3提高教學實施能力

為了完成教學任務，取得理想的教學效果，就需要具備優(yōu)秀教學實施能力。教師要深刻理解教學目標、教學原則、教學內(nèi)容等，加強自身的教學基本功和課堂教學技能的訓練，努力掌握高超精湛的教學藝術(shù)，選用貼近學生實際的教學策略和方法，努力做好教學工作的基本環(huán)節(jié)，進一步有效地改善自己的教學行為。分層教學法能夠?qū)W生某一方面進行針對訓練。因此教師需要多與學生溝通交流，營造良好的教學環(huán)境，提高學生的學習能力，提高老師的教學能力。教師要對教學成果積極反饋，積極做好教學成果的分享，不斷提升自己的教學水平，保證分層教學法的有效實施，促進地理課程的不斷優(yōu)化。

2.4增強表達能力

地理教師在教學過程中傳導知識，這意味著教師需要具備一定的表達能力。地理教師的表達能力主要包括語言表達能力、文字表達能力以及繪圖能力。教師課堂上語言要標準、表達流暢、形象生動，聲音要明亮，富有節(jié)奏感，能夠準確而恰當?shù)乇磉_感情；同時，地理教師在課堂教學過程中，要注意板書的書寫，合理利用板書、板繪，結(jié)合體態(tài)語來傳遞教師的情感態(tài)度，從而更加有效的輔助課堂教學。

2.5增加一線教師理論培訓

教師通過學校開展的教學培訓、教師個人研修可以提高業(yè)水平，在教學過程中“因材施教，分層教學”，通過專家講座、繼續(xù)教育、個人研修、網(wǎng)上學習等方式學習新課程改革的教育理念。提高教師的教學水平，學?？梢酝ㄟ^開展與隱性分層教學有關的教學方法培訓、教學組織技能培訓、班級管理培訓等。組織開展隱性分層教學課題研究、不同的案例分析等活動，讓教師們了解其他學校的分層教學實踐情況，借鑒已有實踐的成功經(jīng)驗和做法，結(jié)合自身的實際加以利用和創(chuàng)新，提高隱性分層教學實施的有效性。

2.6采用新的學生評價體系

隱性分層教學中的學生評價應該更加科學、合理，評價體系包括兩方面：學習成績評價和綜合素質(zhì)評價。其中綜合素質(zhì)評價包括學生在學習過程中的態(tài)度，參與學習活動情況，完成作業(yè)及各項學習任務情況，參加與學科內(nèi)容相關的實踐活動等。學生的學習過程評價，采用教師評價、學生自評、學生互評以及學生家長評價相結(jié)合。學科教師依據(jù)學科特點，制定相關細則，并注意收集過程材料。

3.總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學中如果教師在開展分層教學時，明確對學生說明學習層次后再開展教學，那么可能會讓學生產(chǎn)生誤解和歧義，這樣會在一定程度上打擊學生的學習積極性，更加不利于教學活動的開展。因此，為了使得分層教學的效果充分地體現(xiàn)出來，教師可以采取隱性分層教學法，在教學過程中根據(jù)學生的層次，巧妙地設計課堂問題，引導學生開展分組討論，布置隱性作業(yè)，設計隱性研究活動，從而有效提升高中地理課堂教學的效率。

參考文獻：

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