潘舉會

摘要：小學語文教學中整合應用微課，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，提高小學語文課堂教學效率。信息技術背景下，小學語文教師要巧妙借助微課，不斷優(yōu)化語文教學的內容、形式，突破教學重點難點，提高語文教學效果。

關鍵詞：小學語文；微課；優(yōu)勢；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0039-01

信息技術的發(fā)展推動了社會進步，同時也促進了教育體制的改革和發(fā)展。在信息技術手段的支持下，微課作為一種建立在信息技術基礎之上的、以視頻為載體的教學模式，已經得到了廣泛的應用，并成為現(xiàn)代教師創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學內容、突破教學重點難點的有效手段。在此背景下，小學語文教師在教學中，應當巧妙地借助這種新興的教學模式，以語文教學內容為依托，借助微課視頻，不斷優(yōu)化語文教學內容和形式，為構建高效的小學語文教學課堂奠定基礎。本文立足小學語文教學，探索微課在小學語文教學中應用的優(yōu)勢極其對策。

1.微課在小學語文教學中應用的優(yōu)勢

顧名思義，所謂微課，即微型課程或微型課堂，是一種以信息技術為手段，以視頻為載體的教學模式。在小學階段，語文作為一門兼具工具性和人文性的學科，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。在小學語文的教學中，微課的應用具有顯著性的優(yōu)勢：

1.1有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。

常言道：“興趣是最好的老師”。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，在小學語文的教學中，教師應當以培養(yǎng)學生良好的語文學習興趣以及學習習慣為目的，夯實學生的語文學習基礎。然而，如何激發(fā)學生的語文學習興趣呢？傳統(tǒng)的知識灌輸式的語文教學模式，顯然難以實現(xiàn)激發(fā)學生語文學習興趣的目標。而將微課整合運用于小學語文的教學，是激發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑：一方面，微課是一種以視頻為載體的教學模式。借助信息技術手段，通過富有沖擊力和感染力的教學視頻開展課堂教學，有利于打破傳統(tǒng)教學格局，吸引學生的學習注意力，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的；另一方面，微課具有時間短、針對性強、主題鮮明等特點，在小學語文教學中整合微課教學手段，有利于優(yōu)化語文教學內容，有效地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。

1.2有利于提高小學語文課堂教學效率。

伴隨著教育改革的不斷深入推進，“效率”成為衡量現(xiàn)代教師教學效果的關鍵性指標。傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，容易出現(xiàn)低效甚至無效的教學現(xiàn)象。如何提高課堂教學的效率呢？筆者認為：教師在課堂教學中，要善于整合現(xiàn)代化的教學手段，方能達到提高課堂教學效率的目的。就小學語文的教學而言，微課的整合運用，是提高課堂教學效率的關鍵所在。一方面，語文是一門人文性的學科，有學者認為：語文學科與信息技術具有天然的契合性。即在語文課堂教學中，信息技術手段的整合，能夠很好地優(yōu)化語文教學效果。微課作為建立在信息技術基礎之上的教學手段，微課與小學語文教學的整合，能夠提高語文課堂教學效率；另一方面，微課教學手段之所以能夠興起并得到廣泛的運用，與其自身的教學優(yōu)勢息息相關。例如，在小學語文的教學中，教師可以借助微課教學手段，不斷豐富語文教學形式，優(yōu)化語文教學內容，進而達到提高小學語文課堂教學效率的目的。

2.微課在小學語文教學中應用的有效性對策

2.1借助微課，構建翻轉課堂。

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是通過調整課內外學習時間，將學習主動權由教師轉移給學生，由學生借助課余時間進行自主學習，完成對基礎知識的認知和了解，在課堂上，師生之間將會結合學生的自主學習狀況開展交流討論，最終達到提高課堂教學質量的目的。然而，在構建翻轉課堂的過程中，我們不能忽略的一個關鍵性環(huán)節(jié)是：學生在進行自主學習的過程中，需要通過看視頻講座、聽播客等方式，強化對基礎知識的理解。因此，在小學語文的教學中，教師可以巧妙地借助微課手段，積極構建翻轉學習課堂，提高教學效果。例如，在小學語文教學中，針對學生在標點符號的運用過程中容易出錯的現(xiàn)象，教師可以針對標點符號的應用開展專題講解，并通過構建翻轉課堂的形式，強化學生對知識的理解和吸收。在構建翻轉學習課堂的過程中，教師可以設計微課視頻，如“人物對話中標點符號的使用”，讓學生對標點符號的使用有一個直觀的認知，提高學習的效果。

2.2借助微課，開展課堂教學。

除了構建翻轉學習課堂，微課也是教師開展課堂教學中的有效手段。筆者在執(zhí)教小學語文的教學中，主要是借助微課創(chuàng)設教學情境、突破教學的重點和難點。

首先，借助微課導入，創(chuàng)設教學情境。在語文課堂教學中，導入是極其關鍵的一個環(huán)節(jié)。有效的課堂導入，不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的語文學習興趣，同時也是提高課堂教學質量的關鍵所在。而借助微課進行課堂導入，則是創(chuàng)設教學情境，構建高效語文教學課堂的基礎。例如，在教學《黃山奇石》時，教師可以通過一個關于黃山奇石的宣傳視頻進行導入，讓學生直觀地看到黃山奇石之美麗景色，在此基礎上進入課堂教學，教學效果將會得到有效的提升。

其次，借助微課，突破教學的重點和難點。有人認為：微課是應突破教學重點難點而生的一種教學手段。誠然，和傳統(tǒng)的教學手段相比，微課具有針對性強、主題鮮明等特點。小學語文教師在教學中，可以巧妙地借助微課教學手段，達到突破教學重點和難點的目的。例如，在小學語文教學中，學生在標點符號的使用方面容易出錯，教師可以結合學生的出錯點開展專題微視頻講解，突破教學重點難點。又如，在語文學習中，針對學生在漢字書寫存在的問題，教師也可以開展專題漢字書寫講解，讓學生利用課余時間學習漢字書寫規(guī)范，達到突破教學重點難點的目的。

綜上所述，信息技術背景下，小學語文教師應當科學整合信息技術手段，將微課整合運用于小學語文課堂教學中，優(yōu)化教學形式，突破教學重點難點，不斷提高小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]黃廣國.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].科教導刊，2017，（04）：157.