趙啟云

摘要：初中作文教學面臨著課時不足、學生興趣不高等諸多問題，作文教學效果不明顯，要改變這種狀況，必須提高中學生的寫作興趣，拓寬寫作訓練途徑。本文分析了初中作文教學中存在的問題，并提出了一系列提高初中作文教學有效性的對策，以期進一步提高作文教學質量。

關鍵詞：初中；作文教學；問題；途徑

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0030-01

初中作文教學對于學生興趣的培養(yǎng)和正確運用漢語表達思想的能力具有重要意義，其成功與否直接影響到整個語文教學，高水平的作文教學將鼓勵學生積極閱讀和寫作，使學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，給語文教學帶來意想不到的收獲。然而，作文教學一直是初中語文教學中的一個難題，從整體教學效果來看，仍存在諸多不足，如何更好地發(fā)揮作文教學的作用，已成為許多初中語文教師關注的問題，在這里，作者結合多年的初中作文教學實踐經(jīng)驗，談了一些作文教學想法，供大家參考。

1.初中作文教學中存在的問題分析

1.1作文教學忽視生活和情感。

寫作是生活的需要，是內(nèi)心情感的自然流露，作文教學以“求真”為目的，應重視個性教育。然而，隨著寫作教學模式的日益嚴肅，學生作為寫作主體的關注被忽視了，不再強調選材要新穎、典型、突出，題材要積極向上，情緒變成了虛假的感覺，甚至學會了編造感人的故事來表達健康和積極的主題，已經(jīng)成為“為寫作而寫作”，所以學生持有一種忽視生活的態(tài)度，自然在作文中不會有真正的感情。

1.2教師的寫作素養(yǎng)有待提高。

在作文教學實踐中，語文教師的寫作能力和文學背景對激發(fā)學生的寫作積極性，提高作文教學的有效性具有重要意義，目前幾乎沒有教師能夠堅持寫文章，大多數(shù)教師面臨著職稱評定和科研工作的壓力，教師寫作懶惰，積累少，寫作素養(yǎng)自然不高。

1.3作文教學存在著無序性和隨意性。

在初中作文的實踐教學，教師往往過于重視學生應試思維，導致教學內(nèi)容根據(jù)考試類型去確定，從而致使缺乏專注和明確的目標，在作文教學中，隨機性普遍存在。

1.4注重寫作數(shù)量，忽視寫作質量。

在過去的教學中，各學科都有“大量練習”的傾向，作文訓練也不例外，許多教師曾經(jīng)片面地認為，只要作文訓練的量不斷增加，學生的作文成績就會提高，因此，鼓勵學生多寫多練，每天寫日記，讀筆記，甚至抄襲，教師沒有將“數(shù)量”和“質量”結合到一個統(tǒng)一的考慮，沒有認真研究初中作文教學的客觀規(guī)律。

1.5初中生普遍對作文缺乏興趣。

語言學習是一個長期積累的過程，初中學生整體語言水平不高，學生不能按照自己的意愿去創(chuàng)作，因此，大多數(shù)初中生都害怕作文，不知道寫什么，不知道怎么寫，對作文課產(chǎn)生了反感，他們也逐漸對作文失去了興趣。

1.6初中生練習寫作的機會太少。

寫作能力的提高是一個復雜而長期的過程，然而在語文課堂上分配給作文訓練的時間少之又少，初中生也面臨著升學考試的壓力，很少有學生把他們的主要精力放在作文上，此外，大多數(shù)學生沒有記錄自己生活點滴的習慣，他們很少有機會練習寫作。

2.優(yōu)化初中作文教學的途徑

2.1認真觀察生活，積極積累素材。

如果把寫作比作蓋房子，那么材料就是磚瓦，材料是寫作的基礎，材料從何而來？在我們的日常生活中。葉圣陶先生說過：“人生如泉，文章如溪?！比闯渥?，溪流日日夜夜都是生機勃勃的，如果想寫一篇好文章，必須貼近生活，從生活中提取有用的材料。無論是文學名著還是學生的普通習作，它不僅來自生活，而且高于生活，教師應積極引導學生觀察生活，理解生活，在日常生活中積累寫作素材。

2.2激發(fā)初中生的寫作表達欲望。

初中學生需要自己的空間，需要更多地接觸大自然和社會的各種元，他們應該仔細觀察，敢于提問，一旦學生的視野開闊，教師就應該引導學生多角度感受生活，將作文教學與社會生活充分結合起來，使學生增長知識，啟發(fā)思維，感染情感，激發(fā)學生內(nèi)心表達寫作的欲望。學生的情感體驗會得到增強，從而提高他們的寫作水平，把學生帶入生活可以開闊他們的視野，豐富他們的知識，刺激他們思維，激發(fā)他們的寫作欲望。

2.3引入現(xiàn)代教育技術。

興趣是最好的老師，在初中作文教學中，成功地創(chuàng)設寫作情境有利于激發(fā)學生的寫作興趣，使作文教學事半功倍，而傳統(tǒng)作文教學中情境的創(chuàng)設往往只依賴于教師的語言，有些教師甚至不能談論情境的創(chuàng)設。運用現(xiàn)代教育技術，能突破時間和空間限制，通過音樂、圖片和視頻等強化感知，加深學生對場景的理解，絕大多數(shù)學生不僅成功地根據(jù)他們所學的寫作方法描述了人物的舉止、動作和語言，而且讓他們的內(nèi)心感到震驚。

2.4鼓勵學生相互修改作文。

通過學生的自我完善和相互提高，取長補短，促進相互理解與合作，共同提高寫作水平，這就要求語文教師引導學生掌握相互修改的方法和技巧，培養(yǎng)學生修改文章的能力，經(jīng)過多次批改，學生不僅準確掌握了寫作的基本要求，而且還能引導他人寫作，自然提高了自己的寫作能力。

2.5加強寫作環(huán)境的創(chuàng)造。

為了幫助學生更好的寫作，開拓學生思路，教師需要注重寫作環(huán)境的創(chuàng)設和建設。首先，教師要真正尊重學生的觀點，讓學生感受到自己的價值，這樣才能充分激發(fā)學生寫作的主動性和積極性。在實際教學過程中，教師不應該隨意區(qū)分學生，而是要發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，尊重個體差異，因材施教。其次，教師要認真對待每一個學生所提出的問題，及時用適當?shù)恼Z言向學生提出意見和建議，通過真誠的溝通，讓學生感到被信任，從而激發(fā)他們的寫作熱情和動力。

結束語

綜上所述：教無定法，初中作文的教學方法也是多樣的，作為初中語文教師可以根據(jù)自己和學生的具體情況制定教學計劃和目標，選擇不同的教學方法，提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事，而是平時的訓練，在作文教學中，作為初中語文教師，不僅要結合理論與教學，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在寫作中存在的各種問題，引導學生朝著正確的方向發(fā)展，進一步提高初中生的寫作能力。