魏莉

摘 要：在新的教育形式下，教育部門對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師要將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，二者之間的融合發(fā)展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作這兩個(gè)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中一般都是閱讀與寫作進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，但是顯然分開(kāi)教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合發(fā)展已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，只有將二者進(jìn)行有效結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，本篇文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫作教學(xué)；有效結(jié)合

引言：

目前隨著教育新形勢(shì)的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著完善和改革，當(dāng)下閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為此教師在教學(xué)中要去深入地研究和分析二者有效結(jié)合的方法和策略，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，從而不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力均得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.閱讀與寫作教學(xué)分離

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)的教師在開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)候，都是將二者分開(kāi)進(jìn)行，然而分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，盡管也有取得一定的教學(xué)效果，但是與如今教育發(fā)展的需求不符，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而出現(xiàn)閱讀與寫作分離的主要原因就是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，分開(kāi)教學(xué)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也帶來(lái)了不同程度的影響。

2.缺乏寫作技巧

當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有掌握正確的寫作方法和技巧，教師在教學(xué)中也沒(méi)有重視為學(xué)生傳授一定的寫作技巧，只會(huì)讓學(xué)生按照固定的寫作方法來(lái)寫作，這樣的方式影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.閱讀量小

閱讀量小也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大問(wèn)題，盡管我國(guó)新課程改革對(duì)小學(xué)生的閱讀量也有了明確的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去擴(kuò)展和豐富閱讀量，還是一直圍繞著課本有限的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再加上學(xué)生也沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，都對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升造成了很大的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

1.幫助學(xué)生正確分辨其區(qū)別和練習(xí)

教師在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)到充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，從其心理特點(diǎn)出發(fā)因材施教。小學(xué)生自制力較差，自我預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能力較差，對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確有效的把握，因此需要教師提前引導(dǎo)。教師在進(jìn)行正式講課前，要先向?qū)W生明確閱讀和寫作的區(qū)別。例如，教師可以選擇一篇優(yōu)秀范文讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后提問(wèn)，讓學(xué)生自由回答從此次閱讀過(guò)程中感覺(jué)到了什么。由此學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行思索，反思自己在閱讀時(shí)學(xué)到了什么內(nèi)容，并且在今后的閱讀過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)；同樣的，教師可以選擇一個(gè)難度適中的題目交予學(xué)生自由創(chuàng)作，對(duì)其不限題材，不限創(chuàng)作形式，不限內(nèi)容。在這種自由寬松的氛圍下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)全面地運(yùn)用在創(chuàng)作上，從而發(fā)揮自己的最高水準(zhǔn)。在創(chuàng)作完成后，教師也要進(jìn)行相同的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在創(chuàng)作后自行思索，了解自己從創(chuàng)作中學(xué)會(huì)了什么。通過(guò)這種形式的引導(dǎo)，學(xué)生就能比較明確地分辨出閱讀和寫作的具體區(qū)別，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中明確確立自己的目標(biāo)，進(jìn)行主動(dòng)而有目的的學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不管是在社會(huì)生活中還是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，都要重視實(shí)踐的作用。教師在課堂中應(yīng)該有意識(shí)地縮短理論講解的時(shí)間，增加閱讀和寫作的實(shí)踐訓(xùn)練。比方說(shuō)，教師可以將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)出一道創(chuàng)新的試題，教師可以選擇一篇具有審美價(jià)值和教育意義的課文，如朱自清的《背影》，魯迅的《三味書(shū)屋》等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀后寫一篇讀后感。這種形式的題目能夠有效結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中及時(shí)將之前的閱讀感受融入寫作中。相似的實(shí)踐訓(xùn)練方法還有很多，只要教師能夠打破原有傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，運(yùn)用新思維積極活躍教學(xué)方式，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有意識(shí)地在大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)中尋求優(yōu)質(zhì)的寫作技巧，從而更好地提高其寫作水平。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情

許多學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)有恐懼心理，認(rèn)為自己不管怎么努力都沒(méi)有辦法寫出一篇好的作文。在作文課上，學(xué)生為了達(dá)到教師的寫作要求東拼西湊，寫出來(lái)的作文有名無(wú)實(shí)。有的同學(xué)甚至為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而抄寫其他人的作文。學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力，不懂得在寫作的過(guò)程中合理地表達(dá)自己的感情，只是進(jìn)行敘述事情發(fā)展的過(guò)程。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀是寫作靈感的來(lái)源，教師要在教學(xué)的過(guò)程中拓展學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就不會(huì)無(wú)話可寫，能夠很好地表達(dá)自己的思想感情。

4.營(yíng)造閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)

首先，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境，借助多媒體制作精美的課件激發(fā)學(xué)生的閱讀想象能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)教師也需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，教師可以讓學(xué)生采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐交流活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用閱讀的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后表達(dá)自己的感情，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

例如，教師在給學(xué)生講解《秋天的圖畫》的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生制作多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生欣賞秋天的景色，然后，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括秋天的特點(diǎn)，然后再為學(xué)生擬定標(biāo)題，讓學(xué)生練習(xí)寫類似的作文，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將閱讀和寫作進(jìn)行有效地整合能夠很好地改善現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要使用有效的方法來(lái)促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)能夠提高寫作的能力。

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