摘 要：家庭作業(yè)是教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的供學(xué)生在課外（主要是家庭）進(jìn)行的拓展練習(xí)，其主要目的不僅是為了對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固、延伸、補(bǔ)充，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)踐中靈活轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力。

現(xiàn)代社會(huì)，由于人的培養(yǎng)目標(biāo)更加豐富和多元化，衡量標(biāo)準(zhǔn)也更為科學(xué)全面，作業(yè)也應(yīng)該向著提高、開放、探究、創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變。但是目前家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式還停留在傳統(tǒng)以應(yīng)試為中心的樊籠中，大多單一陳舊，機(jī)械枯燥，基本上是無意義的書面練習(xí)和重復(fù)。而這顯然已經(jīng)跟不上國(guó)家大力倡導(dǎo)以“培養(yǎng)全面的人”為目標(biāo)的核心素養(yǎng)理念。

因此，本課題將通過實(shí)際調(diào)查研究客觀呈現(xiàn)目前小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，找出問題，分析原因，并給出策略性的建議和結(jié)論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);探究性作業(yè);創(chuàng)造性作業(yè);活動(dòng)作業(yè)觀

家庭作業(yè)是教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的供學(xué)生在課外（主要是家庭）進(jìn)行的拓展練習(xí)。它既是對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋。對(duì)于老師來說，設(shè)計(jì)、布置家庭作業(yè)是其正常教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)重要的技能;對(duì)于學(xué)生來說，認(rèn)真完成家庭作業(yè)，是迅速掌握和理解并運(yùn)用理論知識(shí)解決問題、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的必要途徑;而對(duì)于家長(zhǎng)來說，陪伴監(jiān)督子女的作業(yè)完成過程既是了解孩子真實(shí)學(xué)習(xí)水平的窗口，也是幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的契機(jī)。

在大力提倡核心素養(yǎng)理念推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，了解小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀、完成作業(yè)過程中暴露的主要問題和矛盾，研究如何優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策，是一個(gè)值得我們細(xì)細(xì)鉆研的課題。

一、主要問題的提出

根據(jù)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、理性思維等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，由于人的培養(yǎng)目標(biāo)更加豐富和多元化，衡量標(biāo)準(zhǔn)也更為科學(xué)全面，因此我們的教育目標(biāo)、策略、方法也必須做出相應(yīng)的改變，否則一切都是空談。目前，很多一線教師已經(jīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了變革和創(chuàng)新的有益探索，比如情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，智慧課堂的出現(xiàn)，都在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思辨能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面收到了很好的成效。但令人遺憾的是，家庭作業(yè)作為教學(xué)工作重要的一環(huán)，卻沒有得到足夠的重視。無論是作業(yè)設(shè)計(jì)的立意高度、還是作業(yè)外化的形式，都和過去差別不大，這顯然已經(jīng)跟不上國(guó)家培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的步伐。

更值得關(guān)注的是，由于作業(yè)問題長(zhǎng)期得不到有效的完善和改進(jìn)，不僅影響教學(xué)效果、人才的全面培養(yǎng)和發(fā)展，還引發(fā)了其他一系列問題，比如孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的下降，父母的焦慮升級(jí)，家庭親子關(guān)系矛盾的進(jìn)一步加深和惡化，甚至出現(xiàn)家庭暴力、悲劇事件等。

據(jù)一份來自網(wǎng)絡(luò)的《中國(guó)中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》大數(shù)據(jù)顯示：“中國(guó)中小學(xué)生寫作業(yè)時(shí)長(zhǎng)超全球平均水平近3倍，或居全球第一。91.2%的家長(zhǎng)有過陪孩子寫作業(yè)的經(jīng)歷。”而作業(yè)也已成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的壓力負(fù)擔(dān)來源和彼此間關(guān)系緊張的原因。

因此關(guān)注家庭作業(yè)，找出這些問題出現(xiàn)的原因并提出有建設(shè)性的意見，是本文將要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

二、研究手段和方法

1、 一線教師座談。主要了解目前家庭作業(yè)的基本形式、量的多少（總量多少以及各科課程作業(yè)比例）、難易程度，以及教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度。

2、針對(duì)小學(xué)二至六年級(jí)，隨機(jī)抽取8個(gè)班，每班抽取二分之一的學(xué)生，共160人左右展開問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)的接受態(tài)度、完成情況，以及對(duì)作業(yè)模式改良的心理期望以及建議。

3、圍繞當(dāng)今社會(huì)家庭教育的熱點(diǎn)問題和突出矛盾，深入10個(gè)家庭展開個(gè)案研究。主要觀察父母陪伴子女完成作業(yè)的情況、參與方式、情緒態(tài)度等。

三、調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過座談走訪、問卷調(diào)查和個(gè)案觀察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)生家庭作業(yè)主要存在以下幾個(gè)突出的問題：

1、作業(yè)形式單一陳舊，內(nèi)容枯燥，很多是無意義的書面練習(xí)和重復(fù)，這種以應(yīng)試為主的刷題機(jī)制，缺乏深層次的思考和反思。它只片面檢測(cè)了學(xué)生某些方面的能力比如記憶、運(yùn)算能力，卻疏于對(duì)其他諸如歸納能力、邏輯推理能力、思辨能力、探索能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等綜合能力的實(shí)踐運(yùn)用。

2、作業(yè)量大，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。老師在布置作業(yè)時(shí)過度依賴教輔資料，沒有經(jīng)過適當(dāng)?shù)木Y細(xì)選，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。學(xué)生做起作業(yè)苦不堪言，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至小小年紀(jì)就犧牲了睡眠，卻也沒有得到很好的有效的學(xué)習(xí)回報(bào)。更可怕的是題海戰(zhàn)術(shù)還會(huì)摧毀一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。

3、作業(yè)沒有分層設(shè)計(jì)，大一統(tǒng)。有的能力水平稍弱的孩子完成起來很費(fèi)勁，而另一些孩子則覺得過于簡(jiǎn)單，“吃不飽”，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。這種現(xiàn)象十分普遍，幾乎每個(gè)班級(jí)都存在。

4、作業(yè)缺乏合理的時(shí)間規(guī)定設(shè)置。大多數(shù)老師只是布置了作業(yè)，卻沒有規(guī)定完成時(shí)間的上限，只有少部分老師對(duì)此作出了要求。如此一來，學(xué)生便有了拖拉、磨蹭的借口，十分不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5、學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度兩級(jí)分化嚴(yán)重。66.8%學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)非常有必要，也基本能合理安排自己的家庭學(xué)習(xí)，認(rèn)真自覺的完成老師布置的作業(yè)，但同時(shí)剩下的部分學(xué)生卻對(duì)作業(yè)比較反感，覺得是累贅，不愿意主動(dòng)完成，對(duì)作業(yè)持敷衍湊合的態(tài)度。這些學(xué)生的作業(yè)往往字跡書寫潦草，經(jīng)常漏題少題，而且錯(cuò)誤率高。值得一提的是，此次調(diào)查中還有將近0.12%的學(xué)生從來或常常不做家庭作業(yè)。

6、學(xué)生普遍期望認(rèn)為改進(jìn)現(xiàn)階段的作業(yè)形式。抄寫、背誦、默寫、計(jì)算、寫作等常規(guī)訓(xùn)練占用了他們太多的時(shí)間，長(zhǎng)期乏味的做題讓他們感到身心疲憊。18%的學(xué)生反映除了完成老師的作業(yè)，還有家長(zhǎng)布置的額外練習(xí)題，而這些學(xué)習(xí)資料上的題目和作業(yè)題型基本大同小異。

7、最受學(xué)生歡迎、學(xué)生參與積極性最高的幾種作業(yè)形式依次為：觀察作業(yè)（植物的生長(zhǎng)過程、動(dòng)物的形態(tài)等）、生活體驗(yàn)作業(yè)（與爸爸媽媽逛超市、學(xué)做特色家鄉(xiāng)菜、了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗）、角色扮演作業(yè)（我是消防員、我是新聞小主播、博物館的解說員，小小交通員）、閱讀作業(yè)（課外書籍、繪本、漫畫、電影）。但令人遺憾的是這些作業(yè)形式基本上只出現(xiàn)假期，平時(shí)幾率很小幾乎沒有。

8、現(xiàn)階段孩子對(duì)他人的依賴性較大，缺乏自主思考的能力。據(jù)調(diào)查，37%的學(xué)生作業(yè)完成地點(diǎn)是在校外“小飯桌”等輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，60%的學(xué)生是在自己家中完成，還有3%的學(xué)生是在父母工作單位完成作業(yè)。這其中能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生占31%，剩下的學(xué)生都需要不同程度的求助身邊的父母或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。

9、家長(zhǎng)的心態(tài)需要調(diào)整。在陪伴、監(jiān)督孩子完成作業(yè)的過程中，44%的家長(zhǎng)能保持較為平和的心態(tài)，而56%的家長(zhǎng)則感到不同程度的煩躁、焦慮。自己感覺完全有能力輔導(dǎo)自己孩子的家長(zhǎng)占22%，基本能輔導(dǎo)的占51%，剩下27%的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己完全沒有能力。

10、在參與作業(yè)指導(dǎo)、為孩子提供幫助的家長(zhǎng)中，55%的家長(zhǎng)會(huì)選擇“告知解題策略、提供工具書”等間接輔導(dǎo)的方式，38%的家長(zhǎng)會(huì)傾向直接告知答案的方式，還有7%的家長(zhǎng)會(huì)自己動(dòng)手幫孩子書寫完成，家庭作業(yè)在這種情況下已經(jīng)全然變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”。

11、“在如何對(duì)待孩子作業(yè)中的錯(cuò)誤”這一問題上，有32%的家長(zhǎng)會(huì)在作業(yè)完成的過程中立即指出，有47%的家長(zhǎng)會(huì)等孩子全部寫完檢查后整體指出，還有21%的家長(zhǎng)會(huì)選擇忽視的做法，因?yàn)檫@部分家長(zhǎng)認(rèn)為只有暴露缺陷、錯(cuò)誤才能讓老師了解孩子的真正水平，幫助他們進(jìn)步。

12、對(duì)于作業(yè)量的問題，有59%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)今孩子的負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)量過大，孩子完成作業(yè)后幾乎沒有多余的時(shí)間再去做其他更有意義或者孩子本身更加感興趣的事情。

13、76%的家長(zhǎng)對(duì)目前的家庭作業(yè)要求家長(zhǎng)檢查簽字存在質(zhì)疑，甚至很多家長(zhǎng)直接將不滿的情緒矛頭指向了教師。他們認(rèn)為教師才是批改、檢測(cè)作業(yè)質(zhì)量和完成情況的人，而這一任務(wù)沒有理由讓家長(zhǎng)來完成。

四、原因分析

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)本身存在著大量問題，由家庭作業(yè)引發(fā)的一系列社會(huì)矛盾也不在少數(shù)，那么究竟是什么原因造成了上述現(xiàn)象呢？

首先，在現(xiàn)階段，教師缺乏對(duì)家庭作業(yè)性質(zhì)、定位的明晰認(rèn)知。簡(jiǎn)單的將家庭作業(yè)看作是課堂作業(yè)的另一種形式的在現(xiàn)、翻版，認(rèn)為兩者本質(zhì)沒有太大區(qū)別，只是在量上有一點(diǎn)差異。殊不知，這種理念是極為片面的。

為了鞏固書本上的理論知識(shí)而反復(fù)進(jìn)行的背誦、運(yùn)算、抄寫等練習(xí)，因?yàn)槭墙虒W(xué)大綱中所要求的必須掌握和達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，所以主要應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中以課堂作業(yè)的形式出現(xiàn)，而不應(yīng)該在家庭作業(yè)中占據(jù)太重的比例，換句話說，這些作業(yè)應(yīng)該盡量在學(xué)校解決。如果課堂時(shí)間有限，可以額外增加專門的習(xí)題課，而不是把它變成家庭作業(yè)。

真正概念上的家庭作業(yè)應(yīng)該承載著其他更有意義的作用和功能，比如對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的多維度拓展、應(yīng)用性探索和創(chuàng)造性實(shí)踐。

其次，教師沒有高度重視家庭作業(yè)的特殊性和重要性，沒有在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)觀的視角下去花心思研究、設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、形式。此外，他們也沒有關(guān)注不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、掌握情況以及他們的“最近發(fā)展區(qū)”，在作業(yè)的難易程度上沒有進(jìn)行合理的分層設(shè)置。

再次，由于作業(yè)形式的單一、枯燥，陳舊無趣，也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，同時(shí)助長(zhǎng)了消極、被動(dòng)和倦怠的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，家長(zhǎng)在監(jiān)督、陪伴孩子完成作業(yè)的時(shí)候，對(duì)自己的角色功能缺乏科學(xué)合理的認(rèn)知。也沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄稳ブ笇?dǎo)孩子的作業(yè)。

這種種原因直接引發(fā)了中國(guó)小學(xué)生家庭作業(yè)特有的問題和現(xiàn)象。那么，究竟什么才是正確的家庭作業(yè)認(rèn)知觀，怎樣做才能切實(shí)提高家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性呢，經(jīng)過與專家的充分座談探討以及結(jié)合一些國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究成果，特提出以下建議和對(duì)策。

五、核心素養(yǎng)視角下的家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略建議

（一）、作為教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)布置家庭作業(yè)的目的和意義。

家庭作業(yè)和在校布置的課堂作業(yè)、習(xí)題課作業(yè)有顯著不同。而當(dāng)今大多數(shù)老師卻沒有認(rèn)清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。課堂作業(yè)主要是為了鞏固教學(xué)內(nèi)容、快速即時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果而設(shè)置的一種習(xí)題模式，家庭作業(yè)則主要是為了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多維拓展和延伸補(bǔ)充，更看重的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)化和實(shí)踐運(yùn)用。因此兩者在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和具體形式上存在著明顯差異。換句話說，課堂習(xí)題作業(yè)中記憶、背誦、演算等題型比例較大，而家庭作業(yè)應(yīng)該是應(yīng)用、提高、開放、探究等題型占據(jù)更重要的位置。

此外，由于課堂教學(xué)受時(shí)空局限，有些作業(yè)無法實(shí)施完成，而家庭作業(yè)則不同，它可以涉及更廣袤的題材，擁有更豐富的形態(tài)，比如打破學(xué)科界限或者跨越多重學(xué)科的綜合課題，或者以某個(gè)真實(shí)具體的實(shí)踐問題的解決來重新組織知識(shí)的作業(yè)等等。這些作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)入開放的圖書館、網(wǎng)絡(luò)、其他社會(huì)空間、具體生活場(chǎng)景甚至陌生的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究，從各個(gè)不同學(xué)科的視角去尋找解決問題的路徑，因此只能通過課后的家庭作業(yè)去完成。

所以教師一定要重塑對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)知，這樣才能設(shè)置更有意義的課題讓學(xué)生自由整合、生成自己的個(gè)性化知識(shí)，并在這個(gè)過程中提高思辨能力、學(xué)會(huì)研究與創(chuàng)造、完成自我的提高。而這些和杜威的“從做中學(xué)”的活動(dòng)作業(yè)觀也是基本一致的。（杜威認(rèn)為活動(dòng)是孩子的天性，活動(dòng)是他們的興趣所在、快樂所在和幸福所在。從活動(dòng)中所獲得的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，是兒童反思、轉(zhuǎn)化與生成的基點(diǎn)，同樣也是孩子們生產(chǎn)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的源泉。）

（二）、嚴(yán)格把控好家庭作業(yè)的量以及不同題型的比例關(guān)系。不讓孩子過早的滋生出厭學(xué)情緒，不讓孩子淪為考試的機(jī)器，作業(yè)的奴隸，而是真正意義上的人。

1、“量”要適當(dāng)，“質(zhì)”要精當(dāng)。一直以來，部分老師過分依賴教輔資料，搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)，致使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。因此，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，把學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，就必須要遵循“精準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)原則，習(xí)題數(shù)量不要求多，但一定要有典型性，能達(dá)到“舉一反三”的成效。

2、改變內(nèi)容比例結(jié)構(gòu)。精減以鞏固書本上理論知識(shí)而反復(fù)進(jìn)行的運(yùn)算、抄寫等習(xí)題性作業(yè)，增加探究性、創(chuàng)造性、開放性、享受性的作業(yè)形式，只有這樣，才符合家庭作業(yè)的真正定義。

比如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同，布置的作業(yè)既有知識(shí)型、能力型，又有活動(dòng)型、動(dòng)手制作型、搜集資料型等。具體形式有建構(gòu)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、撰寫名著閱讀筆記、微觀創(chuàng)意寫作、發(fā)明制作模型、觀察日志、手工繪畫藝術(shù)創(chuàng)作、調(diào)查問卷、過程記錄表、角色扮演、微視頻拍攝等多種充滿個(gè)性體驗(yàn)的作業(yè)。通過這些服務(wù)型、實(shí)踐型、拓展型、合作探究型等豐富多彩的作業(yè)形式，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)自已所學(xué)知識(shí)的需要，很自然地認(rèn)識(shí)到今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)就是為未來生活做準(zhǔn)備。也只有這樣，才能把學(xué)習(xí)的真正主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能最大程度的激發(fā)和保留孩子們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)他們自主探究、綜合運(yùn)用和拓展創(chuàng)新的能力。

（三）、針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)水平和接受能力的差異，設(shè)置難度分層的家庭作業(yè)。

比如每天布置五道不同層級(jí)的題目，讓每位學(xué)生自己從中任意選擇三道完成;或者直接按平時(shí)的成績(jī)考核結(jié)果將學(xué)生分成幾個(gè)程度等級(jí)組來分別布置任務(wù)，作業(yè)中有全體學(xué)生必須完成的“必做題”，也針對(duì)成績(jī)稍好、能力稍強(qiáng)的學(xué)生布置的一些提高訓(xùn)練題。當(dāng)然，前者的做法更值得借鑒，因?yàn)椴粌H顧及了每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做自己真正需要做的作業(yè)，做自己能夠勝任的作業(yè)，還給予了他們自尊心的極大保護(hù)。

（四）、教師在布置作業(yè)時(shí)要明確設(shè)定作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)和要求，如果需要家長(zhǎng)參與的，務(wù)必交代清楚家長(zhǎng)的輔助程度和參與方式。這樣做既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦可以改善當(dāng)今因?yàn)樽鳂I(yè)日益緊張的親子關(guān)系。

1、在作業(yè)中標(biāo)注完成方式和時(shí)間。說明清楚是獨(dú)立完成還是可以團(tuán)隊(duì)合作完成、需不需要家長(zhǎng)參與共同完成等問題。有些作業(yè)必須給予孩子完成時(shí)間的限制，這樣能有效防止或改善作業(yè)完成過程中的拖拉情況，幫助他們養(yǎng)成專注學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2、針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中提出清晰、明確的指標(biāo)要求，而對(duì)家長(zhǎng)則提供一份有效引導(dǎo)孩子做作業(yè)的策略建議和方法指南。這樣不僅能讓學(xué)生、家長(zhǎng)雙方都各自明了每個(gè)人的不同任務(wù)分工和使命，促使家長(zhǎng)運(yùn)用相對(duì)科學(xué)、正確的方式指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的完成，也能防止家長(zhǎng)過度參與扼殺孩子獨(dú)立思考能力、探索精神和創(chuàng)造力的情況出現(xiàn)，還能減少因?yàn)榧议L(zhǎng)盲目的焦慮、暴怒等不良情緒帶給孩子的心靈傷害。

3、盡量在作業(yè)的設(shè)計(jì)中避免需要家長(zhǎng)檢查作業(yè)的程序。畢竟很多家長(zhǎng)不是從事專門教學(xué)工作的人，他們并不具備這樣的能力，這樣做會(huì)引發(fā)他們的不滿，同時(shí)被家長(zhǎng)檢查、修改、完善后的一份份看似沒有錯(cuò)誤的作業(yè)也會(huì)讓教師自己得不到關(guān)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的反饋。

（五）教師應(yīng)重視作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及后期展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。作業(yè)可以由教師本人全批全改，重點(diǎn)批改，也可以在教師指導(dǎo)下整合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、相關(guān)第三方機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)等多種方式，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，家?；?dòng)，校企互動(dòng)。并通過多方評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多客觀、全面、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)反饋，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

2、運(yùn)用有針對(duì)性和親和力的評(píng)語(yǔ)“激勵(lì)”學(xué)生。既要點(diǎn)出學(xué)生的短板和不足，更要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，多與學(xué)生真誠(chéng)交心，把作業(yè)視作自己和學(xué)生交流的一扇窗口。

3、定期開展“家庭作業(yè)展示交流活動(dòng)”。教師既可通過網(wǎng)絡(luò)上的班級(jí)主頁(yè)、移動(dòng)終端的班級(jí)微信群等線上虛擬空間展示，也可以利用教室、校園、社區(qū)、商場(chǎng)、廣場(chǎng)等公共空間進(jìn)行某些特定主題作業(yè)的展出。如此一來，不僅可以展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)成果，促進(jìn)大家相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，還可以跨越學(xué)校和外界的之間的鴻溝，引發(fā)更多關(guān)注，擴(kuò)大家庭作業(yè)的社會(huì)影響力。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榭吹阶约旱淖鳂I(yè)成果展出，而于今后更加認(rèn)真的投入到作業(yè)的完成過程。

綜上所述，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)觀不僅要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，也需要我們?cè)谧鳂I(yè)的布置上同樣與時(shí)俱進(jìn)。作業(yè)改革的成敗關(guān)系到課程改革的成敗，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升。

讓學(xué)生在“思”中完成作業(yè)，在“說”中完成作業(yè)，在“玩”中完成作業(yè)，在“實(shí)踐”中完成作業(yè)，在“動(dòng)手”中完成作業(yè)，不僅可以領(lǐng)悟到書本中所學(xué)不到的生活真諦，增強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)能力、學(xué)科整合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和合作交往能力，更為學(xué)生在學(xué)校、家庭、生活、社區(qū)、社會(huì)之間架起了一座密切聯(lián)系的橋梁，而這也正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。

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作者簡(jiǎn)介：

陳葉（1981-1）女，安徽省蕪湖市，漢族，碩士，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，傳播學(xué)，現(xiàn)為韓國(guó)安養(yǎng)大學(xué)博士。