朱瑞

【摘 要】本文從四個方面對影響高中物理教學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展的阻礙因素進(jìn)行科學(xué)分析，并對形成原因做科學(xué)分析，進(jìn)而提出一定的干預(yù)策略，以為廣大高中物理教學(xué)同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課程教學(xué);創(chuàng)新思維;阻礙因素

新版的高中物理課標(biāo)認(rèn)為：高中物理需要高度重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)自主探究能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和提升，以不斷提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠基。我們可以從以下四個方面探索學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的路徑，從相關(guān)的阻礙因素中生發(fā)出相關(guān)的干預(yù)策略。

一、傳統(tǒng)的價值取向

（一）“傳統(tǒng)與權(quán)威”教學(xué)理念嚴(yán)重影響創(chuàng)新思維發(fā)展

高中物理教師在上崗前都通過教育主管部門的職前培訓(xùn)，能夠接受新知識和新思想，但是受自己接受過的教育理念的影響，加之當(dāng)下高中“應(yīng)試教育”和“分?jǐn)?shù)至上”的教育思潮影響，教師“課霸”思想比較盛行，“傳統(tǒng)與權(quán)威”的現(xiàn)象依然存在，教師喜歡順從聽話的學(xué)生，而那些敢于質(zhì)疑、提出見解和反對意見的學(xué)生往往被教師認(rèn)為是另類，互動效果非常不好。同時教師喜歡用命令式和教訓(xùn)式口吻和學(xué)生對話交流，這就扼殺了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為被動接受知識的容器而已。一是會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，喪失學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，導(dǎo)致想象力缺乏，參與感不足;二是學(xué)生互動時學(xué)習(xí)自信心不高，表現(xiàn)為畏懼害怕，無法確保學(xué)習(xí)合作性;三是物理練習(xí)時，思維遲鈍，科學(xué)意識淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足。這就喪失了物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和條件。

（二）“功名與官本位”的價值取向阻礙創(chuàng)新思維發(fā)展

精英教育和應(yīng)試教育已經(jīng)在高中師生頭腦中形成固有的“功名與官本位”的觀念，這就導(dǎo)致我國出現(xiàn)沉重的教育問題。雖然廣大教師接受上崗培訓(xùn)，但是高考指揮棒的影響力非常強(qiáng)大，大多數(shù)學(xué)校仍然將高考分?jǐn)?shù)作為衡量物理教學(xué)質(zhì)量的重要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)至上理論害人不淺，以升學(xué)人數(shù)論英雄依然非常盛行，唯分?jǐn)?shù)才是物理教學(xué)質(zhì)量的高低，片面地追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象比比皆是，教學(xué)中無視學(xué)生個人發(fā)展的需求以及學(xué)生主觀的興趣、愛好、情感、個性發(fā)展等因素沒有引起教師足夠的重視，物理學(xué)科核心素養(yǎng)沒有得到重視，結(jié)果導(dǎo)致在雙基基礎(chǔ)上的創(chuàng)新思維無法得到有效培養(yǎng)。

二、班級授課制的局限性

目前采取的班級授課制度對學(xué)生的個性發(fā)展和自主選擇有一定的局限性，給管理和教學(xué)帶來嚴(yán)峻考驗。受考試指標(biāo)的影響，高中學(xué)校只能采取班級授課制基本形式，不能采取“走教”等方式，也使教學(xué)不能靈活進(jìn)行。一是班級授課制嚴(yán)重影響了學(xué)生的主體地位和主觀潛能的發(fā)揮，學(xué)生缺乏自主性和獨立性，教學(xué)主體依然是教師。二是學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)偏重理論輕視實踐。三是級授課制中缺乏真正的集體性，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，但每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握，學(xué)生在自己的個性前提下對教師和教學(xué)負(fù)責(zé)，學(xué)生之間的小組合作流于形式，并無依存關(guān)系。也就是說，班級授課制一定程度上不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要，研究性學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚，學(xué)生不能形成較深層級的批判性、深刻性、敏捷性思維，制約了探索創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、教師教學(xué)方式的相對滯后

高中物理教師需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行大膽有益的嘗試，不斷在教學(xué)中引進(jìn)開放式和探究式教學(xué)模式，改進(jìn)自己的教學(xué)形式。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師教學(xué)方式相對滯后，表現(xiàn)為：一是沉溺于講授教學(xué)，不能引進(jìn)新知識和新元素及新手段，缺乏整合信息技術(shù)教學(xué)手段的能力，對融合教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)。二是高中物理概念教學(xué)和規(guī)律導(dǎo)入時，不能貼近學(xué)生生活實際和知識儲備，而是照本宣科機(jī)械講授，教學(xué)缺少了情境導(dǎo)入和興趣激發(fā)，教學(xué)手段相對單一。三是作業(yè)設(shè)計相對保守，不能適應(yīng)教學(xué)和考試變異的需要，缺乏開放性和靈活性，讓學(xué)生所學(xué)的物理知識變成無用的教條，不能是物理知識和生活實際相聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生在生活中使用物理知識的欲望，使其創(chuàng)新思維得不到及時有效的培養(yǎng)。

四、物理實驗不能緊跟學(xué)科需要

由于各地高中物理教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不盡相同，物理教學(xué)中對物理實驗教學(xué)的實施與管理相去甚遠(yuǎn)，使之無法適應(yīng)物理教學(xué)發(fā)展的需要，制約了物理學(xué)科的發(fā)展。首先是物理實驗儀器裝備不足，能夠進(jìn)行實際操作的儀器非常少，個別學(xué)校器材配備不完善，教師無法進(jìn)行正常的演示實驗，學(xué)生的分組實驗更是不了了之，僅僅用口頭講解代替實驗教學(xué)，物理實驗只是表面應(yīng)付而已。其次是實驗方法陳舊，教師多以說教為主，實驗指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新做法，流水式實驗?zāi)Ｊ胶图埳险劚降膶嶒炑菔静荒芪龑W(xué)生。學(xué)生需要先進(jìn)的教學(xué)手段特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，讓生動、鮮活的音視頻教學(xué)手段帶給學(xué)生新鮮的刺激和感知，讓他們在電化教學(xué)的引導(dǎo)下，獲取數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律、定理、公式，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。事實證明，滯后的物理實驗設(shè)備及教學(xué)方式無法有效提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，影響了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力就不可能在實驗教學(xué)中得到培養(yǎng)。

總而言之，高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維面臨著許多阻礙因素。教師需要高度重視并通過多種途徑去加以干預(yù)。我們在落實學(xué)生主體地位的前提下，要厘清課標(biāo)要求和制約的相關(guān)因素，并敢于主動打破常規(guī)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變沉悶的教學(xué)氣氛，大膽嘗試新的物理教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的物理人才奠定基礎(chǔ)。

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