殷巧娟

【摘 要】課程改革改變了以往的教學活動，并建立了新的課堂教學觀念。隨著對課堂教學活動的認識加深，新的課堂常規(guī)也隨之產(chǎn)生。本文將從基于學生發(fā)展的需求、教師專業(yè)發(fā)展的需求和課堂轉型的需求三個維度來重新認識課堂新常規(guī)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;新常規(guī);認識

孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓”。對于小學數(shù)學課堂來說，沒有常規(guī)也就無法進行有效的課堂教學。盡管課改讓我們教師重新認識了“教”與“學”的活動，并在此之上建立新的課堂教學觀念。但是，隨著對教學活動認識的重新審視，常規(guī)也隨之推陳出新。

一、基于學生發(fā)展的需求

新課標明確指出：學生學習應該是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。在這樣的理念下，教師們逐步嘗試將原來的被動學習、以個別學生為中心的學習方式轉向自主合作、主動探究、面向全體學生的學習方式。學習方式的改變必定落實在課堂常規(guī)的轉變上。以往的小學數(shù)學課堂常規(guī)一般強調(diào)課堂紀律、坐姿、書寫姿勢和規(guī)范以及個人物品擺放和使用等一些外在的行為要求，對學生內(nèi)在的、思維品質(zhì)提升的課堂常規(guī)卻較少涉及。由于數(shù)學思維在學生學習數(shù)學的過程中，有著舉足輕重的地位，沒有數(shù)學思維，就沒有真正意義上的數(shù)學學習。本質(zhì)上，數(shù)學教學就是一個讓學生不斷形成數(shù)學思維品質(zhì)的過程。因此，在“結構教學”下，對學生的課堂新常規(guī)從表達、傾聽、記錄以及合作方面來闡述，提升學生數(shù)學思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)是非常重要的。

（一）表達的新常規(guī)

數(shù)學表達是以數(shù)學的語言表達思維，以數(shù)學的方式表征現(xiàn)實問題。數(shù)學表達存在規(guī)范性、多樣性以及參與性的特點。表達新常規(guī)追求的目標應該是：低年級學生能說完整、響亮的話，能在別人發(fā)言的基礎上做出適當?shù)男拚屯晟?。中、高年級學生能有條理、清晰完整地表達思考過程，能綜合小組的見解和想法，表達自己的學習情感和與別人分享學習經(jīng)驗等。在日常課堂中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣的兩種學生狀態(tài)：（1）學生習慣不發(fā)言，如：學生害怕不敢說，學生內(nèi)向害羞不敢說;（2）學生思維深刻性欠缺，如：沒想好就搶著說。此時，教師可能只會提醒學生要積極發(fā)言或者批評學生怎么可以隨便插嘴，沒有課堂紀律等，并沒有深層次地思考這些現(xiàn)象背后的原因。

（1）給足表達機會，讓學生有話可說。教師要努力創(chuàng)造機會讓學生發(fā)言，并要積極提供充分的觀察材料，引導學生按照一定的順序有目的、有計劃地觀察、比較，在觀察感知中積極思考并用清晰的數(shù)學語言有條有理地敘述觀察過程。

（2）靈活設計問題情境，讓學生有話想說。問題是數(shù)學的心臟也是數(shù)學思維發(fā)展的起點，數(shù)學思維過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在教學中，我們要深層次思考，靈活、精心設計問題和情境，為學生有話想說提供抓手，同時為學生參與課堂教學提供機會。

（3）合理組織操作活動，讓學生有話要說。在眼下的數(shù)學課堂中，學生的思維經(jīng)常被教師束縛著，很少進行主動思考。因此，要讓學生有足夠時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證和動手操作等活動，并要求學生將這些活動內(nèi)化成知識表達出來，這樣才能激發(fā)學生思考的興趣，培養(yǎng)學生思維的能力。

（二）傾聽的新常規(guī)

在小學課堂中，傾聽既是學生獲得知識的一種技能，也是一種重要的學習途徑。傾聽能力是指聽者理解說者口中表達的信息和能在頭腦中將語言轉化成意義的能力。在日常教學中，很多學生只顧自己不聽別人的發(fā)言，不能做到仔細傾聽，一會聽一會不聽這樣的現(xiàn)象比比皆是。這些現(xiàn)象導致的后果就是：專注力不夠，對他人不夠尊重以及自己的專業(yè)素養(yǎng)得不到提升。傾聽新常規(guī)追求的目標：能看著老師聽課;能耐心地傾聽同伴們的發(fā)言;能傾聽他人的意見并合理采納;能傾聽出他人發(fā)言中的亮點和缺點。

1.教授方法，習得傾聽習慣

在課堂上，教師可以將方法交給學生。學生可以先從復述別人的發(fā)言開始，個別說，同桌說，全班說，訓練一段時間。接著對別人的發(fā)言進行補充和評價，最后對別人的發(fā)言綜合總結。

2.轉變觀念，明確傾聽意義

從學生一進入小學課堂中，就要讓學生明白傾聽的重要性和內(nèi)涵。讓其明白在課堂上傾聽老師的講話和同伴的發(fā)言，可以增加知識，提高本領。

（三）記錄的新常規(guī)

數(shù)學課堂中記錄一般是指用圖表、文字、數(shù)學符號等表達思維過程。從學生一進入小學一年級時開始就要求學會記錄。剛開始，學生可能還不記錄，但這不影響后續(xù)的記錄。教師在講解開放的、有挑戰(zhàn)性的問題時可以放慢腳步，讓學生先獨立思考，用自己的方式表達出來。這時的表達可以是圖畫式、文字式、數(shù)學符號式等多樣化的表示，不作統(tǒng)一性要求。在隨后的課堂交流時，教師給出多種范式，讓學生學著模仿記錄。學生學會記錄就可以經(jīng)歷具象的抽象過程，讓記錄成為一種能力，提高思維品質(zhì)。記錄新常規(guī)追求的目標：逐步學會記錄思考過程;有序地記錄出思考過程;有條理、完整地記錄思考過程;分類記錄，整理思考過程;會用數(shù)學符號記錄思考過程以及會有選擇地重點進行記錄。

（四）合作的新常規(guī)

課改之后，合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂學習方式之一，同時，合作學習也是一種有效的教學方法。合作學習模式的運用，能夠幫助學生樹立合作學習的意識，更好地培養(yǎng)合作學習的能力。在小學數(shù)學課堂學習中，運用合作學習能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維綜合能力，為學生今后學習奠定基礎?？v觀現(xiàn)在課堂的合作學習，存在如下現(xiàn)象：“權威”替代思維，搶著發(fā)表意見，互相不服氣，各歸各自由活動等，這些合作學習流于形式，嚴重影響學習效率及課堂秩序。經(jīng)過大量探究、實驗表明，合作新常規(guī)追求的目標：能在教師的要求下同桌合作;能在教師的指導下開展四人小組活動并有合理的分工;能合理地完成任務;能合作設計活動方案;基于學習要求合理調(diào)整合作學習方案。這樣的合作學習能提高學生的思維品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)。

二、基于教師發(fā)展的需求

未來教育撲面而來，未來教育對教師角色也提出了更高的要求.課堂新常規(guī)對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了要求。教師不再是知識的傳授者，更應該是和學生一起學習的合作者、引導者。表達、傾聽、記錄和合作這些課堂新常規(guī)，都需要教師有較強的專業(yè)基本功，能夠在課堂上游刃有余地處理隨時、突發(fā)的生成資源。

教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師掌握教育理論，結合新課標的要求，及時更新教育思想以及教學方式，提升敏銳的感受力、靈活的應變力、嫻熟的調(diào)控力和強有力的處理能力，課堂動態(tài)資源的不斷涌出讓教師不斷接受挑戰(zhàn)。同時，這也是一個持續(xù)發(fā)展的過程，它需要終身學習，需要有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每天課堂上出現(xiàn)的很多教學片段無不考驗著教師的智慧，學生的表達、合作、傾聽和記錄都需要教師機智地處理，如何將學生個人的生成資源變成大家可學習的資源、如何將學生的記錄更好地表達出思考的過程，如何培養(yǎng)學生的傾聽常規(guī)等都需要教師具有相應的專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于課堂轉型的需求

人本主義強調(diào)人的自我實現(xiàn)，認為每個人都是獨一無二的，不能以外力去塑造他、改造他，只能讓他自主地發(fā)展自己的個性，成為最好的自己。在教育實踐中，人本主義強調(diào)建立師生親密關系，學生是教育的主體，教師是幫助者。建構主義則認為，知識不是通過教師教授習得的，而是學生在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。在教育實踐中，建構主義強調(diào)，學習是學生在教師的組織引導下，一起討論交流，共同建立學習共同群體。從這些理論中，我們得出這樣的啟發(fā)，課改的核心在于學習方式的轉變，而學習方式的轉變需要新常規(guī)的落實。課堂轉型不僅是對課堂組織的改革，同時也必定會有課堂新常規(guī)的支撐。新的課堂常規(guī)關注每一個學生的發(fā)展，順應學生認知規(guī)律，使學生不僅掌握知識技能，還能形成結構化的思維，為學生的終身學習打下基礎。

課堂新常規(guī)中的點滴、零散的智慧與經(jīng)驗，鼓勵我們教師探索一個全新的教學方式。課堂新常規(guī)讓學生智慧地前行，同時新課堂常規(guī)在理念和操作中架構橋梁，讓我們萌生了一個追求理想課堂的夢。

參考文獻：

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