楊永海

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為決定著本學(xué)科的教學(xué)效益，因為只有保證初中生自主參與到數(shù)學(xué)知識的生成與建構(gòu)過程，才能確保初中生可以全面內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，教師也不必重復(fù)知識講解，而且學(xué)生也可積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以更好的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，使其把握一切機(jī)會展現(xiàn)自己的主觀能動性。本文將從師生完善課前準(zhǔn)備與溝通、在課堂上組織先學(xué)后教活動、在課后培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)意識三個角度來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主體學(xué)習(xí)意識;培養(yǎng)策略

在我國悠久的教育發(fā)展史上，教師一直都是實施教學(xué)活動的中心與關(guān)鍵，每一節(jié)課的課堂內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)技巧都是由教師所決定的。這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)上長期處于被動接受的地位，很難意識到自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在新課改下，以學(xué)生為中心的教育理念逐漸深入人心，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該重新定義師生關(guān)系，切實創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要全面培養(yǎng)與豐富初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識，切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便不斷提高初中生的課堂參與度，使其積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、師生完善課前準(zhǔn)備與溝通

課前準(zhǔn)備活動的效率會直接決定著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度與現(xiàn)實效率，而課前準(zhǔn)備包括教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。既然要培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)主體意識，那么初中數(shù)學(xué)教師便要監(jiān)督初中生自主復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要隨時與學(xué)生保持聯(lián)系，據(jù)實確定初中生的預(yù)習(xí)成效與知識困惑。由此，初中數(shù)學(xué)教師便要根據(jù)預(yù)習(xí)反饋來設(shè)計課堂教學(xué)計劃，讓學(xué)生及時通過課堂學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。

就如在“有理數(shù)的加減法”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生自主遷移代數(shù)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極分析有理數(shù)的加減法法則與算理。為此，筆者還利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了自主預(yù)習(xí)任務(wù)、補(bǔ)充了知識鏈接，方便初中生在課前遷移加減法知識的相關(guān)內(nèi)容。其中，導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)了一些前置性作業(yè)，需要初中生自主整合有理數(shù)加減法知識去填空、計算，可以直接檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。據(jù)此，筆者就可判斷本班學(xué)生在分析有理數(shù)加法法則與減法法則時產(chǎn)生計算錯誤，所以筆者就將這兩個數(shù)學(xué)知識作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，及時設(shè)計了課堂探究計劃。

二、在課堂上組織先學(xué)后教活動

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為十分關(guān)鍵，體現(xiàn)著初中生的學(xué)習(xí)思想。為了切實突出初中生的主體學(xué)習(xí)意識，初中數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課上組織先學(xué)后教教學(xué)活動，即先讓初中生在數(shù)學(xué)課上展開能動探究，通過觀察與學(xué)生表達(dá)確定教師干預(yù)的方式方法與介入程度。如此，初中數(shù)學(xué)教師則可與學(xué)生重構(gòu)師生關(guān)系，切實培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生及時取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”一課教學(xué)中，筆者就利用加減法知識讓學(xué)生回顧了加法與減法的互逆關(guān)系，及時調(diào)動了學(xué)生的知識回憶，要求初中生自主探究求解一元一次方程式的解題思路。為此，筆者還利用年齡問題、銷售問題、長方形的邊長與周長關(guān)系等問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主列出了一元一次方程式，由此生成例題資源，要求學(xué)生自主求解方程的答案。為了提高教學(xué)效率，本班學(xué)生可在4人異質(zhì)小組內(nèi)合作交流合并同類項的概念與意義，通過等式的移項規(guī)律來歸納解題思路。之后，各個小組便要積極展示解題思路，而筆者會據(jù)此規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，幫助學(xué)生及時內(nèi)化本課重點(diǎn)知識。

三、在課后培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)也是一個十分重要的教學(xué)步驟，只是常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一味追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性。在培養(yǎng)初中生主體學(xué)習(xí)意識的過程中，教師也要鼓勵學(xué)生多復(fù)習(xí)、多總結(jié)、多反思，讓初中生結(jié)合自己的認(rèn)知盲區(qū)展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)，由此確定課后作業(yè)的參與計劃，進(jìn)入有效學(xué)習(xí)循環(huán)。

就如在“直線、射線、線段”一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就監(jiān)督本班學(xué)生自主復(fù)習(xí)了本課重點(diǎn)知識。為此，初中生要主動繪制思維導(dǎo)圖，科學(xué)整理數(shù)學(xué)知識及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，及時呈現(xiàn)自己的思維結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生還可主動闡述個人認(rèn)知疑問，通過全員探討來解惑，及時歸納數(shù)學(xué)概念與解題技巧。通過復(fù)習(xí)結(jié)論，初中生可結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定課后練習(xí)計劃以及下一輪學(xué)習(xí)方案，及時實現(xiàn)有效思考。筆者相信，只要學(xué)生可以堅持課后復(fù)習(xí)，也必然可以穩(wěn)步形成良好的反思能力與自我評價能力，而這將讓學(xué)生受益一生。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上展開數(shù)學(xué)思考十分重要，可以讓初中生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，所以初中數(shù)學(xué)教師要將課前、課中與課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，逐步激發(fā)初中生的主體學(xué)習(xí)意識，讓初中生以主人翁的身份去探究數(shù)學(xué)知識，切實提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力，以便不斷改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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