柳青

摘 要：職業(yè)教育精品資源共享課建設，是國家精品開放課程建設項目的重要組成部分之一。本文通過調(diào)查報告分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學生學習行為的現(xiàn)狀，提出了高職學生利用精品資源共享課進行高效學習的措施，包括：創(chuàng)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習課程，提高學生自控力，改變學習方法促進學生管理好學習時間，以及教師積極轉(zhuǎn)變角色。本文對促進高職學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的高效學習，具有極強的理論意義和較強的應用價值。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課;學習模式;高效學習;自主學習

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，網(wǎng)絡成為學習者獲取知識的重要平臺，以大學公開課、MOOC、在線網(wǎng)絡學習平臺等為代表的開放教育資源為學習者提供了豐富的資源。早在2012年教育部辦公廳印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2013年教育部開始啟動“國家精品資源共享課”的建設。精品資源共享課建設非常重要，因為它是國家精品開放課程的重要組成部分。通過精品資源共享課建設，可以促進轉(zhuǎn)變學校的教育教學觀念，也將引領(lǐng)教學方法與教學內(nèi)容改革，推動職業(yè)學院優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源的共建共享，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務學習型社會建設。職業(yè)學校精品資源共享課的服務主體是高職和中職學校的教師和學生，主要是專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡共享課程，同時也包括面向社會學習者的公共基礎課。山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于啟動職業(yè)教育精品資源共享課程建設的通知》（魯教職字〔2016〕37號），計劃2016年至2020年，全省職業(yè)院校共立項建設3000門左右職業(yè)教育精品資源共享課程。在精品資源共享課的支持下，學生的學習行為發(fā)生改變，學生自主學習網(wǎng)絡上的專業(yè)知識，所以要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時學校和社會還要加大優(yōu)秀網(wǎng)絡學習資源的建設。

二、高職學生利用網(wǎng)絡資源學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

針對高職學生學習模式、學生網(wǎng)絡學習時長以及資源共享課平臺使用情況等方面進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)絡+課堂”學習模式深受歡迎，但學生存在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力較差等問題，具體調(diào)查結(jié)果和分析如下：

（一）“網(wǎng)絡+課堂”學習模式深受歡迎

網(wǎng)絡成為當今社會重要的學習渠道，因為網(wǎng)絡為學習者提供了便利。通過問卷調(diào)查顯示，87.85%學生認為網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)學習相結(jié)合的學習效果更好。

學生使用資源共享課平臺學習的時段，61.33%的學生選擇“課上+課下”，30.94%的學生選擇課下，僅7.73%的學生只在課上使用。

（二）高職學生自主學習能力差

自主學習過程是一個自我監(jiān)督管理的過程。由于高職院校學生課余時間較多，對學生課余時間的安排調(diào)查顯示，48.82%的學生課余時間用來休閑娛樂，僅有18.05%的學生利用課余時間進行學習充電。對學生每天網(wǎng)絡學習時長的調(diào)查顯示，33.79%的學生每天上網(wǎng)學習時間在半小時以內(nèi)，33.79%的學生在半小時到一小時之間，僅有17.13%的學生每天上網(wǎng)學習時間在2小時以上，可見多數(shù)學生在網(wǎng)絡上學習的時長較短。大部分學生在網(wǎng)絡環(huán)境下沉浸在網(wǎng)絡世界但不愿自主的進行網(wǎng)絡學習，導致網(wǎng)絡學習資源利用率低。在調(diào)查報告中，我們發(fā)現(xiàn)64.79%的學生在校期間獲取知識的主要途徑依然是課堂，其次是網(wǎng)絡占比19.23%，書籍僅占比13.02%。

雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學習資源豐富，但是由于高職院校學生缺乏自主學習的能力，從網(wǎng)上獲取知識的能力有限，大多是一些零散的知識，沒有系統(tǒng)性，使得學習質(zhì)量得不到提高[1]。

三、基于“精品資源共享課”高職學生進行高效學習的措施

（一） 創(chuàng)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習課程

為了滿足學生自主學習的需求，根據(jù)高職學校的學科特點，可以引進功能強大、操作簡便、互動性強的網(wǎng)絡學習平臺，教師可以通過教學平臺分享課件、視頻、作業(yè)以及其它學習資料，學生可以根據(jù)自主學習的需求進行網(wǎng)絡學習和在線交流[2]。學校建設本校的網(wǎng)絡學習平臺成本和技術(shù)要求較高，更好的選擇是加入比較成熟的網(wǎng)絡學習平臺，如學習通、高校邦、爾雅等網(wǎng)絡學習平臺，借助這些平臺能夠幫助教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，從而促進學生獲取更多更新的技能知識。職業(yè)教育精品資源共享課，由教育主管部門管理，各職業(yè)院校集中優(yōu)勢團隊打造數(shù)門核心課程，是高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習課程。調(diào)查顯示，學生更喜歡交互性強、內(nèi)容前沿、有知識測試的課程，所以在資源共享課程建設上要加強交互性和趣味性，設置知識測試環(huán)節(jié)，保證教學內(nèi)容的前沿性，積極引進行業(yè)資深人士錄課。

（二） 增強學生的自控能力

如何使學生用好精品資源共享課程進行有目的、有計劃、有組織地學習網(wǎng)絡課程，關(guān)鍵是根據(jù)網(wǎng)絡課程自主學習的特點培養(yǎng)學生的自控能力。自控能力的內(nèi)在的力量，可促使智力充分發(fā)揮，并提高活動的積極性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。自控能力，能夠保證人的活動經(jīng)常處于良性運行的軌道上，從而可以積極、持久、穩(wěn)定、有序地實現(xiàn)一個又一個目標。對于高職院校學生而言，他們的自由時間較多，經(jīng)過人們的長期調(diào)查結(jié)果顯示，學生的自由時間大多是用來打游戲，看視頻以及購物等。因此，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的情況下，要加強學生的自控能力，引導學生正確的使用網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡信息的提取和辨別能力，利用好網(wǎng)絡帶來的積極影響和正能量。在網(wǎng)絡課程設計中應重視對學生上網(wǎng)的正確引導，加強文明上網(wǎng)的教育，提供一些健康有益的網(wǎng)站鏈接，供學生瀏覽學習，拓寬學生的知識面。教師要培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡信息的提取、辨別能力，讓學生有能力對所獲網(wǎng)絡信息進行鑒別、刪除不良信息和冗余信息。

（三） 改變學生的學習方法

采用自主學習和協(xié)商學習的方式進行網(wǎng)絡學習。在精品資源共享課下，學生的學習方法和傳統(tǒng)教學模式下也有所不同。學習方法方式不合理，會導致學習質(zhì)量的大幅下降，相反好的學習方法能夠事半功倍。因此基于資源共享課的線上資源，每個學生積極改變學習習慣，探索出適合自己的學習方法，達到高效學習的目的。學生應當自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案比如先制定網(wǎng)絡學習計劃，安排好自己的網(wǎng)絡學習時間，并且每天定時在資源共享課平臺上學習和交流，避免沒有目的性的瀏覽網(wǎng)頁和不用心的觀看教學視頻。

（四） 教師積極轉(zhuǎn)變角色

根據(jù)調(diào)查顯示，學生認為曾有過行業(yè)任職經(jīng)歷的教師和理論與技能俱佳的教師才能帶給學生最有用的知識。教師要深入企業(yè)，掛職鍛煉，不斷提高自身的技能，使自己成為理論與技能俱佳的雙師。在資源共享課建設和使用中，教師不能單單只是知識的傳授者，也是資源的建設者，更是學生學習的指導者，教師需要形成新的教學觀。而高職院校肩負著向社會輸送技能人才的重任，因此，在高職院校的教師更應該合理的利用和建設網(wǎng)絡資源，運用網(wǎng)絡開展混合式的教學模式，以生動有趣的資源共享課程來調(diào)動學生們學習的積極性，開拓學生們的思維和視野，擴大學生們的知識面，培養(yǎng)學生自主、高效的學習能力，使學生真正的學會學習。教師還應在資源共享課網(wǎng)絡平臺上開展各種有趣的活動，使學生由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變蔚適應網(wǎng)絡環(huán)境下的主動學習?？偠灾瑢W生的職業(yè)核心能力是一種綜合能力，在進行高職教學時，教師應注重發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺的作用，進一步提高學生的自主學習能力與實踐能力[3]。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，職業(yè)院校建設了高質(zhì)量的精品資源共享課，教師要引導學生積極正確的利用線上線下相結(jié)合的學習方式，使學生自主高效的去學習，從而提高學生的理論知識技能水平，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孟姝 等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職學生自主學習能力探究[J].新西部（中旬刊），2017（01）

[1]莊小葉 等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下提升高職學生自主學習能力的研究[J].智能城市，2017（11）：103

[2]李斐.“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下構(gòu)建高職網(wǎng)絡學習平臺策略研究[J].信息與電腦（理論版），2017（24）