摘? 要：為了更加有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，本文從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)起點(diǎn)的擬定、以學(xué)生為課程中心的教學(xué)方案設(shè)定、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、師生互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)與思考多個(gè)方面進(jìn)行探討，提出教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案，旨在為教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程;學(xué)習(xí)能力

一、明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在布設(shè)課程內(nèi)容之前，需要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，除了以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取因材施教方法進(jìn)行教學(xué)以外，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析判斷能力，使其具備其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力^[2]。另外，在課堂上增加提問(wèn)次數(shù)，或者通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反映的情況，調(diào)整閱讀教學(xué)方案，從而到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力擬定教學(xué)起點(diǎn)

由于學(xué)生掌握閱讀技巧和自身閱讀能力存在較大差異，如果采用統(tǒng)一教學(xué)模式，不利于學(xué)生全面發(fā)展。且部分學(xué)生會(huì)在課堂中感到學(xué)習(xí)吃力，降低閱讀學(xué)習(xí)興趣。而另外一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為此教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，當(dāng)前講述的閱讀理解方法均已掌握，所以在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至擾亂課堂秩序，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)^[3]。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬定教學(xué)起點(diǎn)，可以在一定程度上推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，為其擬定偏低的教學(xué)起點(diǎn)，以閱讀基本方法作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本的閱讀理解技巧，并且?guī)в星楦械胤治鑫恼滤磉_(dá)的含義。此分析過(guò)程以教師引導(dǎo)為主，提示一些閱讀思考思路，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧。針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其擬定較高的教學(xué)起點(diǎn)，以情感分析、思維發(fā)散理解作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的情感分析基本閱讀方法，探究文章所表達(dá)的中心思想，并在教師的引導(dǎo)下思考文章所要表達(dá)的另外一層含義，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

三、以學(xué)生為課程中心設(shè)定教學(xué)方案

打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不再由教師直接灌輸閱讀方法，而是在教師的引導(dǎo)下，逐漸加深對(duì)閱讀方法的理解，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)閱讀分析方法的應(yīng)用技巧^[4]。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為本節(jié)課的主體，大部分閱讀知識(shí)均通過(guò)學(xué)生自行思考掌握。對(duì)于難以分析的閱讀方法或者技巧，由教師來(lái)引導(dǎo)理解學(xué)習(xí)。

以《母愛(ài)是一根穿針線》為例，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，要求通過(guò)閱讀此篇文章回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）文章中提及的“兒子知道今后怎么做”，請(qǐng)敘述具體的做法。

（2）文章按照什么順序結(jié)構(gòu)寫的。

在本節(jié)閱讀課程中，創(chuàng)建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)學(xué)生之間的交互交流，加深對(duì)閱讀問(wèn)題的理解，便于問(wèn)題分析。按照2：1的比例，設(shè)定小學(xué)學(xué)習(xí)討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間。教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生思考，并對(duì)學(xué)生匯報(bào)的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而掌握學(xué)生當(dāng)前對(duì)本閱讀文章內(nèi)容的掌握程度，針對(duì)其中理解不夠深入的問(wèn)題，加以補(bǔ)充分析。在此過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，把課堂交給學(xué)生，借助小學(xué)語(yǔ)文課堂平臺(tái)，讓其展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，并以“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文閱讀能力學(xué)習(xí)自信心。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其快速理解閱讀文章的內(nèi)涵有所幫助。所以，課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)建情境模式的方法，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。例如，《母愛(ài)是一根穿針線》閱讀文章的理解，可以選取幾名學(xué)生來(lái)扮演母親和孩子兩個(gè)角色，在情境中感受文章所要表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

另外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，采取提問(wèn)的方式，對(duì)于閱讀文章中涉及到的中心思想、語(yǔ)句理解等，以提問(wèn)方式，觀察學(xué)生是否掌握了此閱讀分析方法。第二，師生角色互換，由某名學(xué)生擔(dān)任本節(jié)課程講述教師，以此鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思考能力、表達(dá)等能力。

五、教學(xué)總結(jié)與思考

以上提及的閱讀教學(xué)策略有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是效果有限，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)細(xì)節(jié)存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取多次調(diào)整，才能夠得出適合學(xué)生理解的閱讀分析方法。因此，教學(xué)總結(jié)與思考是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。第一，對(duì)本節(jié)課的教課環(huán)節(jié)、內(nèi)容布設(shè)、師生互動(dòng)情況、學(xué)生問(wèn)題回答情況、學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)的情況等信息進(jìn)行總結(jié)，判斷分析此方案的布設(shè)是否滿足閱讀課程布設(shè)要求，該方式是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，以此完善閱讀教學(xué)方案，使其更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行研究，以教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)起點(diǎn)的擬定、以學(xué)生為課程中心的教學(xué)方案設(shè)定、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、師生互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)與思考作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，提出有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法。本文以新的閱讀教學(xué)理念，采取學(xué)生角色互換等形式，布設(shè)教學(xué)方案，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭成瓊.有效教學(xué)，目標(biāo)先行——淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展，2017（1）：13-15.

[2]白秀琴.淺議如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——漢語(yǔ)·閱讀》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，301（5）：131.

[3]李俐.基于課程整合的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)提煉及單元整體教學(xué)——以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文為例[J]. 教育理論與實(shí)踐，2017（8）：62-64.

[4]賈秋萍.三維目標(biāo)融合，在真實(shí)情境的大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)——以統(tǒng)編本八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）：15-18.

作者簡(jiǎn)介：

姜會(huì)絨，1970年11月22日出生，性別：女，民族：漢，籍貫：陜西省商洛市洛南縣，職務(wù)：教師，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：閱讀教學(xué)，單位：陜西省商洛市洛南縣西街小學(xué)，郵編726100