謝勝明

摘 要：新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究式”的教學(xué)，在這一背景之下，教師必須弱化對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用好課程教學(xué)這一載體，助推小學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)。在新課改的悲劇之下，我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，助力小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);發(fā)展;教學(xué)方法;實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)作為一門課程教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生去了解我們生活的環(huán)境，做好科學(xué)啟蒙教育。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要不斷更新自己的教學(xué)理論和方法，以高效率教學(xué)支持學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

一些知識(shí)都源于生活，也應(yīng)該服務(wù)于我們的生活。特別是對(duì)于科學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，要想激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)，就需要以生活為本源去設(shè)計(jì)一些有趣、新穎的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去思考、探索。

例如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)和影子》這一部分知識(shí)，了讓學(xué)生們的從下課轉(zhuǎn)移到上課，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，教師可以引入一則謎語(yǔ)：人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽(yáng)光下伴你走，一到黑處就分手。一方面，謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)方式，有利于增加學(xué)生們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的感性認(rèn)知;另一方面，謎語(yǔ)還能夠讓的學(xué)生思維得到迅速集中，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)，在這一則謎語(yǔ)中，無(wú)形之中隱藏了許多科學(xué)知識(shí)，如影子是什么顏色，影子的產(chǎn)生需要光線等。借助這樣的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——太陽(yáng)和影子，讓學(xué)生們知道了生活中影子與太陽(yáng)的密切關(guān)系。教師：“學(xué)生們，你怎么知道謎底是影子的？關(guān)于影子你還知道哪知識(shí)呢？”帶著這樣的探究興趣，師生一起住的去研究生活中的太陽(yáng)和影子，走進(jìn)了本課的學(xué)習(xí)之中。

二、開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新的時(shí)期下，要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人交流的能力，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，才能適應(yīng)這個(gè)知識(shí)更新?lián)Q代加速的社會(huì)。為此，在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要實(shí)施合作教學(xué)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生們更多思考和展示的空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)和影子》這一部分知識(shí)，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ_認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的（視）運(yùn)動(dòng)與影子變化的關(guān)系，并能夠舉掌握太陽(yáng)在天空中的（視）運(yùn)動(dòng)模式。為此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中為了增加學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的了解，我設(shè)置了一個(gè)“你們畫(huà)過(guò)影子嗎？有人畫(huà)過(guò)自己的影子嗎？”的討論交流活動(dòng)。教師：“太陽(yáng)每天出現(xiàn)在我們的生活中，走在陽(yáng)光下，我們就有了影子。你的影子是什么樣的？它一直是這個(gè)樣子嗎？”提問(wèn)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們各抒已見(jiàn)，回憶自己的生活經(jīng)歷以及相關(guān)了解說(shuō)一說(shuō)。在這樣平等、融洽的交流討論中，學(xué)生們對(duì)太陽(yáng)的整體情況有一個(gè)初步的了解，這種了解既是科學(xué)的也是人文的，不同于教師直接告訴他們，這些都是他們通過(guò)自身總結(jié)歸納到。這樣的課堂凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性，埋下創(chuàng)新思維的種子。

三、注重實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

科學(xué)學(xué)科的特性是實(shí)踐性，只是坐在教室里聽(tīng)老師講課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們必須要有一種覺(jué)悟，能夠擺脫教材和課堂的束縛，自己參與到實(shí)踐之中，在觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、得出結(jié)論等一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，自主掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)和技能。

例如，教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《熱的傳遞》，為了讓學(xué)生們知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，并能夠掌握熱的三種傳遞方式，即傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射，了解到生活中的熱傳遞現(xiàn)象，教師可以在課堂上進(jìn)行一個(gè)操作性的實(shí)驗(yàn)，利用生活中常見(jiàn)的金屬棒、火柴、鐵架臺(tái)、凡士林等工具，來(lái)探究熱在固體中是怎樣傳遞的。首先，請(qǐng)學(xué)生們從金屬棒的一端或中間加熱，熱會(huì)怎樣傳遞呢？請(qǐng)學(xué)生們先提出自己的猜想。學(xué)生們根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人都認(rèn)為從中間加熱，熱會(huì)向兩邊傳遞;從一端加熱，熱向另一端傳遞。從學(xué)生們的猜想中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們認(rèn)為熱首先從加熱的地方開(kāi)始傳遞，因?yàn)榧訜岬牡胤綔囟雀?，未加熱的地方溫度低，因而提出了最終的猜想：熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方。為了進(jìn)一步驗(yàn)證此結(jié)論，我鼓勵(lì)學(xué)生們利用現(xiàn)有的材料去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)一步步驗(yàn)證。在親自參與實(shí)踐中，學(xué)生們借助模擬實(shí)驗(yàn)，得出了相同的結(jié)論：熱在固體中從溫度高的地方傳到溫度低的地方，即傳熱傳遞的“傳導(dǎo)”，同時(shí)學(xué)生們也樹(shù)立了用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的意識(shí)，其動(dòng)手操作能力也得到了提升。

總之，在新課改革理念下，作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者教師不僅僅要注意傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，教會(huì)小學(xué)生們?nèi)绾稳ニ伎?、如何去探究，才能真正?gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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