余江蘭

摘 ?要：語文學(xué)科本身就包含著豐富的思想教育價值，包括語言文字、文學(xué)、文化三個知識板塊，每一個知識板塊都有可能對小學(xué)生的價值觀產(chǎn)生直接影響。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析本學(xué)科的人文性教育特點，全面開發(fā)隱性的德育資源，引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀，使其正確認識生命、認識自我。本文將通過主題交際豐富價值觀引導(dǎo)、通過閱讀優(yōu)化價值觀理解、通過寫作活動傳播正確的價值觀三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何全面優(yōu)化學(xué)生的價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;價值觀教育;優(yōu)化策略

價值觀，即人們在面對一個人、事、物時所做出的價值判斷，體現(xiàn)的是人們的人生感悟與成長理念，影響著學(xué)生的一生，且會隨著學(xué)生的成長而發(fā)生改變。新課改指出語文學(xué)科是工具性特征與人文性價值相統(tǒng)一的學(xué)科，既要針對學(xué)生的現(xiàn)實成長優(yōu)化學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，還要潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的精神世界，使其產(chǎn)生正確的價值觀。因此，小學(xué)語文教師要主動在語言實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，不斷改善學(xué)生的思想認識與人生感悟，以便真正保護小學(xué)生的身心健康，為學(xué)生的成長做好充足準備。

一、通過主題交際豐富價值觀引導(dǎo)

新課改已經(jīng)將聽、說、讀、寫活動看成是一個統(tǒng)一體，《小學(xué)語文新課程標準》也針對各個學(xué)段的小學(xué)生提出了具體的口語交際需求，且在教材設(shè)置中明確標注了口語交際板塊，以主題討論來豐富學(xué)生的語言實踐。對此，小學(xué)語文教師要借助主題討論活動引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，以便自然而然地豐富學(xué)生的精神感悟。

就如在“口語交際：注意說話的語氣”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生模仿自己與家長、朋友交往的態(tài)度，客觀分析小學(xué)生說話的語氣。通過口語交際，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在談話時會表現(xiàn)出急躁、不尊重對方、不耐煩等交往語氣，使得談話氛圍降到冰點。對此，筆者告訴學(xué)生，交往的前提是彼此尊重、民主平等，所以學(xué)生要注意自己說話的語氣。為了深化學(xué)生的口語交際體會，筆者還會進行對話模仿，讓學(xué)生自主區(qū)分說話的語氣所帶來的不同感受。由此，小學(xué)生就可以轉(zhuǎn)變自己的交往方式、談話語氣，切實掌握與他人相互尊重、積極溝通的方式方法。

二、通過閱讀優(yōu)化價值觀理解

閱讀，是實施語文教育的核心要素，也是優(yōu)化學(xué)生價值觀的關(guān)鍵內(nèi)容，可以切實改善小學(xué)生的思想認知，使其從閱讀中積累優(yōu)良的人生體會。因此，小學(xué)語文教師要積極借助閱讀活動來優(yōu)化學(xué)生的價值觀，促使學(xué)生探究文本主旨與主題思想，同時也要鼓勵學(xué)生借助閱讀來解決成長問題，不斷豐富學(xué)生的精神理解，讓學(xué)生在能動閱讀中實現(xiàn)健康成長。為此，小學(xué)語文教師不僅要以課文資源促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，還要及時豐富課外閱讀活動，切實開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷。

就如在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，筆者就從青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀的性格與形象滲透了價值觀引導(dǎo)。首先，青頭蟋蟀在紅頭遇到困難時一直在鼓勵紅頭，還積極展現(xiàn)了自己的智慧，幫助紅頭逃離了危險。借此，筆者告訴學(xué)生在日常生活中要多積累豐富的知識，因為這些知識有時候會幫助我們解決難題，所以學(xué)生要有長遠發(fā)展的眼光。另外，學(xué)生也要學(xué)習(xí)青頭機智、勇敢、冷靜等品質(zhì)，在遇到問題時要理智分析，不要因為緊張、慌亂而自亂陣腳，同時還要全力幫助朋友解決難題。其次，通過紅頭，筆者告訴學(xué)生要信任朋友，而且永遠不要放棄希望。

三、通過寫作活動傳播正確的價值觀

寫作活動是小學(xué)生全面整合語言文字資源來進行自主創(chuàng)作的一種書面表達活動，關(guān)注的是小學(xué)生的思想認識，反映著小學(xué)生的成長經(jīng)歷與價值觀。在寫作指導(dǎo)活動中，小學(xué)語文教師也要客觀分析小學(xué)生的精神理解與價值觀，客觀分析學(xué)生是否存在一些錯誤認識，教師引入價值觀引導(dǎo)，保證小學(xué)生在寫作活動中體現(xiàn)出真善美的形象，從而切實傳播正能量思想。

就如在“寫作：即景”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生認真觀察周圍的景色，用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察自己的生活。小學(xué)生對周圍生活十分熟悉，但是卻很少會停下腳步去感受生活、欣賞生活，所以并不能體會到生活中的美。在本輪寫作活動中，筆者組織了采風(fēng)活動，鼓勵學(xué)生自主整理寫作素材，希望學(xué)生可以自主完成書面創(chuàng)作。在觀察活動中，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)日常自己忽視的美景，比如路邊的野花，形態(tài)多姿的樹木，五顏六色的花卉等等。如此，就可初步激發(fā)出小學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，切實豐富學(xué)生的審美體驗。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的價值觀引導(dǎo)本身就有著本學(xué)科的天然優(yōu)勢，因為語文資源中有豐富的思想價值，且小學(xué)語文教師本身就有著良好的溝通能力，可以更加精確地傳播正面思想。因此，小學(xué)語文教師要主動利用本學(xué)科資源去滲透價值觀引導(dǎo)，為小學(xué)生的未來發(fā)展做準備。

參考文獻：

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