張帆?宋陽陽

摘要：在全國教育制度改革的大力推進(jìn)下，高校教育模式的更新與發(fā)展顯得更加刻不容緩。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的浪潮的持續(xù)不斷推進(jìn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到了一定程度的沖擊?；趪医逃母锿菩械拇蟊尘跋?，本文將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的快速發(fā)展簡要對當(dāng)前各高校面臨的教學(xué)與學(xué)習(xí)工作進(jìn)行研究，并提出適合當(dāng)前教育模式革新的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)一體化新模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)模式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

引言：就目前高校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和整體效率而言，對現(xiàn)有模式進(jìn)行改革創(chuàng)新具有極為重要的意義。近日，中國國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，該通知將從改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系;改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量;改革高等教育管理方式，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度等方面推行改革任務(wù)。為順應(yīng)現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的大力發(fā)展趨勢，推行以課前、課中、課下連接為一體的整體型教學(xué)與學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新將會更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，同時響應(yīng)了國家的教育改革號召，推進(jìn)了高校教育模式革新，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、目前國內(nèi)大部分高校教學(xué)與學(xué)習(xí)模式存在的問題分析

在網(wǎng)絡(luò)化教育不斷深入發(fā)展的大背景下，高校的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式變革成為其中重要的一環(huán)，這不僅是國家教育改革的號召，更是高校教育順應(yīng)時代發(fā)展潮流的必須要求。而就目前國內(nèi)各大高校而言，其教學(xué)與學(xué)習(xí)模式中存在的問題也不容忽視。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。對于大部分高校的教師來說，其教學(xué)方式在傳統(tǒng)思想的影響下產(chǎn)生了一定程度的固化，缺乏應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課的熱情和技術(shù)，不能有效的將課堂教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢。

（二）自主學(xué)習(xí)方式的弊端。大學(xué)課堂具有較強的自主性，強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。但受傳統(tǒng)性灌輸課堂的影響，學(xué)生往往有著較為強烈的自我主義和放任意識，這樣就很難將心思全部放在枯燥的課堂上，從而缺乏了探索的熱情。

（三）缺乏合適的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺。教師與學(xué)生之間缺少可有效利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不能及時進(jìn)行溝通，難以調(diào)動學(xué)生積極性，致使其課堂效率不高，出現(xiàn)教師與學(xué)生兩端分離化的尷尬現(xiàn)象。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式重構(gòu)

我們從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個階段探求基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，對教學(xué)與學(xué)習(xí)模式進(jìn)行重構(gòu)，以下為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的各學(xué)習(xí)階段概述。

1（一）課前預(yù)習(xí)階段（自主測評，探究知識練習(xí)）

在課前預(yù)習(xí)模塊中，老師在課前給學(xué)生布置自測習(xí)題（自測習(xí)題可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的習(xí)題庫抽?。缓笸ㄟ^網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生完成的自測習(xí)題進(jìn)行評價（評價的數(shù)據(jù)會通過平臺進(jìn)行匯聚形成大數(shù)據(jù)）。同時，學(xué)生可以通過學(xué)生數(shù)據(jù)端口進(jìn)行查看，通過查看測試結(jié)果對自己的知識點進(jìn)行查漏補缺，為課堂學(xué)習(xí)積累良好的知識儲備。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段（指尖課堂授課）

在課堂學(xué)習(xí)模塊中，老師通過建立無線連接入口與學(xué)生的移動設(shè)備相連接，進(jìn)而可以設(shè)置掃碼簽到、同步PPT講解、設(shè)置智能鎖屏等來進(jìn)行短距離的遠(yuǎn)程控制，利用手指無形之中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且可以將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯點以大數(shù)據(jù)形式進(jìn)行匯總和展示，以方便課后的鞏固練習(xí)。在遇到疑難困惑的時候提供開放性的互動方式標(biāo)記問題，并儲存數(shù)據(jù)最終以整理為簡介明教的方式將學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給任課老師，從而幫助學(xué)生解決以往學(xué)習(xí)中糾錯的現(xiàn)象。

（三）課后復(fù)習(xí)階段（微課講堂復(fù)習(xí)）

在課后復(fù)習(xí)的模塊中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整合，并通過后臺運營與教師端進(jìn)行連線，教師通過反饋情況制作出微課視頻來解答學(xué)生課后所遇到的難題。另外在學(xué)習(xí)平臺上可以同時多種優(yōu)質(zhì)課程，為學(xué)生提供共享的教學(xué)資源，教師對于所講授的課程可以在講課同時錄制同步視頻，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時對于整個平臺來看，教師所上傳的教學(xué)視頻又組成了優(yōu)質(zhì)課程的來源渠道。

三、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式重構(gòu)所呈現(xiàn)的特點

（一）模式重構(gòu)下的指尖課堂授課

通過互聯(lián)網(wǎng)連接投屏和學(xué)生的手機屏幕共享一個授課插件，并且滿足兩個屏幕上同時切換的效果。在掃碼簽到完成后直接與教師端相連接，并在教師端形成一道智能解鎖保護程序，在有需要的時候通過彈幕提問可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在形成彈幕的過程中自動產(chǎn)生數(shù)據(jù)儲存，為課后的反饋總結(jié)提供數(shù)據(jù)和信息支持。這種新的授課模式在原本的教育條件下大大縮減了師生之間的距離，利用新型教學(xué)模式強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，吸引學(xué)生的興趣的上課興趣，利用內(nèi)在和外在雙重激勵條件下更可能大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的微課講堂

微課講堂是指能夠快速制作出帶有“圖片+語音”的微課視頻，在課后的反饋學(xué)習(xí)中支持視頻微課，老師可以針對課堂中通過彈幕提問形成的問題所反饋的數(shù)據(jù)加以分析，然后制作出更加精細(xì)的知識講解以及疑難答辯的微課視頻。老師可以將制作好的微課等視頻及文本資源上傳，并分享給學(xué)生以供學(xué)習(xí)。

（三）差異化層次教學(xué)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合的數(shù)據(jù)以圖表、折線圖的形式展現(xiàn)，教師可從其后臺觀測到學(xué)生對于課前、課中知識點以及習(xí)題的反饋情況，從圖表中直觀地了解學(xué)生的掌握程度，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)，使得不同程度的學(xué)生對于知識點的掌握情況達(dá)到最優(yōu)水平，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)在線平臺正對傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著重要的影響，并且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)將會成為一個重要的環(huán)節(jié)。隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)普及程度以及國家政策的積極號召下，高校的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式越來越有必要進(jìn)行改革。只有對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，才會對于教育資源的豐富與發(fā)展起到有效的推動作用，從而更加有效的促進(jìn)高校教育的發(fā)展。

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作者簡介：

張帆（1998.10—），女，河南省洛陽人，鄭州市金水區(qū)華北水利水電大學(xué) 會計學(xué)專業(yè) 本科生。

基金項目：

華北水利水電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃一般項目，“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究”，項目編號：2018XB104