李興華

摘要：小學數(shù)學教師的綜合能力影響著課堂教學水平的走向以及學生能力的培養(yǎng)，教師數(shù)學課堂教學活動的發(fā)起也是為了引導學生積極融入到課堂中，從而促進課堂師生互動朝著良性發(fā)展，這也是師生共同學習、進步的過程。因此，本文主要對優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學策略進行分析研究。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;教學

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

伴隨著社會的發(fā)展，學生的全面發(fā)展和綜合素質提升越來越受廣大教育工作者的重視，這也就向基礎教育課程改革提出了更加迫切的要求。 課堂是教師教書育人和學生進行學習的主要場所，所以構建高效課堂是落實和實施課程改革的基本途徑，也能夠保證每個學生都獲得良好的學習效果。 在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學的過程中涌現(xiàn)出了比較多的問題。這對于學生的成長和教師的發(fā)展產生了很大的影響。因此，教師應該對這其中存在的問題進行重點分析和研究。

第一，教師在實際進行小學數(shù)學教學的時候，運用的教學理念比較落后。這并不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生在實際學習的過程中，不能充分的得到尊重。同時，教師在過分主導課堂的情況下，就影響了學生學習的積極性和主動性。第二，教師在教學中所運用的教學方法是比較單一和陳舊的。教師從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，并沒有為學生提供針對性教學模式，學生在學習的過程中失去了欲望，影響了學生最終學習效果，讓學生在面對數(shù)學知識學習的時候失去了信心。第三，教師在進行教學的時候，并沒有和學生之間進行密切的溝通和交流。教師經常是從自身的教學進度出發(fā)，為了完成教學任務，并沒有關注學生在學習過程中所提出的問題。這樣，學生的問題不能得到針對性的解決，就抑制了學生綜合素質的發(fā)展和提升。

二、小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略

2.1引導課堂教學活動

目標是行為的導向，教學目標更是影響著教學的基本內容和方法的運用，甚至決定著課堂教學活動的方向。所以，要構建小學數(shù)學高效課堂，數(shù)學教師的首要任務就是要依據(jù)新課程標準和單元目標要求，結合小學生的身心發(fā)展特點和數(shù)學知識結構，來科學的制定課堂教學的目標，設計和確定課堂教學中的基本內容、選擇的教學方法、教學手段和基本的教學環(huán)節(jié)等，并對課堂教學內容的重點、難點做出具體的區(qū)分，從而為課堂教學活動的具體開展指引方向，也為高效課堂的構建做好鋪墊。例如，在教授《分數(shù)的意義和性質》這部分知識時，為了引導學生積極參與到課堂教學活動中，筆者在教學前，精心制定了教學目標，完善了教學流程。首先，筆者通過學生生活中遇到的問題進行導入，讓學生們了解分數(shù)的產生，理解分數(shù)的意義。然后再通過對分數(shù)的詳細介紹，讓學生們認識到分母和分子的特點，正確讀、寫分數(shù)。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過制定教學目標，有效引導學生參與到了課堂的教學活動。

2.2激發(fā)學生的數(shù)學思維

數(shù)學問題具有討論性的特質，數(shù)學學習的方法也經常會出現(xiàn)一題多解的多樣化方法，所以，小學數(shù)學教師一定要有幫助學生發(fā)散其學科思維的意識，學數(shù)學不能只局限于一個小問題上，而應該將其不斷擴展，構建討論化的數(shù)學課堂。合作式課堂是指學生可以自由結組，以3-5人的小組為單位進行自主探究，小組成員派代表作答，調動了全體成員的積極性。學生在解決數(shù)學問題的過程，能夠體驗到數(shù)學運算帶來的快感，逐漸領悟到數(shù)學知識的重要性，小學生通過數(shù)學角度去觀測、審視生活，用數(shù)學思維去面對周圍的種種現(xiàn)象，提高了小學生解決問題的能力，增強了自信心。例如，在講解《可能性》這一課內容的時候，我就開展了討論化的課堂。針對“可能性”這一個知識點，教師進行了一個問題的啟發(fā)性提問“小明買了一張刮刮樂，同學們覺得小明會中獎嗎？”我引導學生進行積極討論，給出自己對這一不確定時事件的多樣化判斷。小組四人為一個單位，并派組內的一名代表來回答這個問題，每個人的回答都不一樣，第一組人認為小明可以中獎，另一組認為不能，還有一組同學認為不能確定小明的刮刮樂是幾等獎。討論化的課堂可以讓學生盡情抒發(fā)自己的想法，將不同的可能進行羅列，這可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提升和學生對于數(shù)學問題的一題多解的能力。

2.3實踐化課堂，理論與實際緊密相連

數(shù)學課如果想要學生真正理解相關的概念和知識，單單理論教學是不夠的，而應該讓學生將理論與實際相聯(lián)系，開設一些實踐化的活動，讓學生在動手和動腦的配合中不斷提升自己的數(shù)學能力。數(shù)學教中教具的使用是必不可少的，數(shù)形結合、平片圖形與立體圖形的結合都是使復雜問題簡單化。小學生往往用口多于用腦，喜于動手操作卻厭于動筆計算，因此，小學數(shù)學教師應該抓住學生的這一鮮明特點改革教學方法，用一些模型為學生進行直觀演示。動手操作代的活動課生動形象，直接具體，學生可以在摸、指、拼、拆中完成對知識的識、記、算、用，切實提升了學生的實踐能力，指導學生進行一些動手操作，不斷提升自己的學習興致。

例如，在講解《認識圖形》這一課的時候，我就指導學生進行圖形的認識，我利用積木充當教具，游戲實踐化的操作有助于學生理解概念，我指導學生們利用積木擺出正方形，搭出正方體，學生在親自的操作中可以進一步感受圖形的概念，增強自己的認知，這樣比直接讓學生瀏覽圖形的圖片更印象深刻，也更能體會概念。實際動手操作可以增加學生對圖形的敏感度，實踐化的小學數(shù)學課堂幫助學生理解數(shù)學的魅力與美，感受數(shù)字中的奧秘。

結束語：

小學數(shù)學教師應該去運用多樣的教學手法，構建情景化課堂、討論化課堂、實踐化課堂，分析當代小學生數(shù)學學習的狀況，合理設計教學課件，重點補弱，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的數(shù)學學習的積極性，切實提高學生的數(shù)學學習成績。

參考文獻：

[1]張文藝.小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].學周刊，2018（07）：

[2]林要.提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].小學教育，2019（76）