任麗麗

【摘 要】 長(zhǎng)期以來，由于小語界對(duì)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)模糊，爭(zhēng)論不休，導(dǎo)致廣大小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐上無所適從。文選式的教材編排，也讓語文的閱讀教學(xué)把更多的注意力放在了內(nèi)容的理解和思想的挖掘上，語文學(xué)科喪失了應(yīng)有的本性，變成了各學(xué)科的附庸。如何在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的屬性，體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價(jià)值？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給我們指明了方向。

【關(guān)鍵詞】？語文學(xué)科；語文教學(xué)；本體

《去年的樹》是王崧舟老師在全國著名小學(xué)語文教育專家新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩指導(dǎo)研討會(huì)上的一節(jié)展示課，距今已有三年的時(shí)間了，自己一直對(duì)這節(jié)課很欣賞，隔了這么久卻難以忘記，而最近讀的一本書中也以此課為例加以分析，頓時(shí)又覺得豁然開朗，而今記下自己的一番感悟。

記得王崧舟老師在授課后的講座中提及了一篇課文如何挖掘、如何篩選其秘妙之處，即一課一得中“得”的取舍問題。而在這一課上，王老師要教給學(xué)生的這一“得”可謂獨(dú)具匠心——以淺近表達(dá)深厚。

《去年的樹》這篇課文是日本作家新美南吉的作品，語言樸實(shí)，似乎不夠生動(dòng)，為了達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所得的目標(biāo)，王老師在課堂上以學(xué)生想象的方式豐富了課文的內(nèi)容：

1.開篇時(shí)，讓學(xué)生美美讀文，想一想自己眼前出現(xiàn)了怎樣的樹，怎樣的鳥，用“特別”一詞寫一寫。

2.文至中間，為了讓學(xué)生可以讀出鳥與“樹根”“大門”“小女孩”對(duì)話的感情，讓學(xué)生添加提示語。

3.結(jié)尾處想象鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，看到了什么？還看到了什么？鳥兒在心里說些什么？

如此多的內(nèi)容的填白，讓我們體會(huì)到了鳥與樹的深厚情誼，這該是作者的目的，也是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了吧？錯(cuò)，大錯(cuò)特錯(cuò)，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，我們便如同“柳暗花明又一村”——回歸本體。作者可以寫這些，但卻偏不寫，因?yàn)橐坝脺\近的語言表達(dá)深厚”，這是作者的寫作特點(diǎn)，這才是教學(xué)寫法的教授，這才是學(xué)生的“一得”，讓人有種“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的頓悟。

而今讀了一本書，名字是《正本清源教語文》，其中也以《去年的樹》為例分析了文本，其中有與王老師提煉出的秘秒之處相似的部分，亦有更深邃的見解，值得我們思考、分析，此書中主要針對(duì)文本的情感加以剖析：

1.情感的發(fā)生——逝去。

書中作者認(rèn)為這篇文章所表達(dá)的情感，不是“友誼”，而是“逝去”。

2.情感的內(nèi)涵——如何面對(duì)逝去。

《去年的樹》這篇文章的情感表達(dá)留給我們的印象是平靜、釋然，沒有哀慟，沒有呼號(hào)，似乎連悲傷都沒有。這是一個(gè)日本作家的作品，面對(duì)逝去，日本人有可能呈現(xiàn)出與我們非常迥異的情感反應(yīng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)新異的、深刻的、唯美的情感反應(yīng)，這相當(dāng)于給學(xué)生打開了一扇窗戶，讓學(xué)生看到了一處新的美景。

3.情感的反思與擴(kuò)展——日本文化的作者。

（1）理解文本中的物哀氣息

“物哀”可以理解為“物語之感嘆”?！度ツ甑臉洹访黠@而又典型地散發(fā)著“物哀”的氣息。這篇文章的情感基調(diào)是傷感的，但這種傷感背后是對(duì)世間萬物的感慨，它絕不是被動(dòng)的凄哀之感，而是經(jīng)過藝術(shù)錘煉，升華為一種獨(dú)特的美感，是一種主動(dòng)的審美表達(dá)與追求?！度ツ甑臉洹酚闷届o、樸素的方式講述了鳥與樹的故事，作者小心地將自己的情感包覆起來，就是為了讓讀者從“原味”的人、事、環(huán)境中獲得感動(dòng)。因此，感受、理解這篇文章的物哀氣息的關(guān)鍵是靜靜地感受，細(xì)細(xì)地品味，傾聽內(nèi)心真實(shí)、自然的聲音。

（2）理解文本中的空寂與幽玄

“空寂”的核心思想是：五彩繽紛，瞬息萬變的大千世界，只是無常的幻想，世上一切事物乃至整個(gè)世界的本質(zhì)就是“空”?！坝男钡膶徝狼槿んw現(xiàn)在文學(xué)中，就會(huì)形成優(yōu)美、幽雅、含蓄、委婉、間接、朦朧、幽深、幽暗、神秘、冷寂、空靈、深遠(yuǎn)、超現(xiàn)實(shí)的寫作技巧和文本風(fēng)格。

《去年的樹》最明顯的寫作風(fēng)格就是平淡拙樸，文中大有深意。而這深意是用幽玄的方式表達(dá)出來的。其中有意象，有暗示，有留白，有白描。文章幾乎都是語言和動(dòng)作的敘述，沒有情感的描寫和抒發(fā)，這就是幽玄的寫法，留給讀者極大的空間?！度ツ甑臉洹匪鶆?chuàng)設(shè)的幽玄之境，起到了“以少博多”的作用，正是因?yàn)閷懙纳伲瑢懙淖?，寫的平，才?chuàng)設(shè)了一個(gè)富有吸引力又有著巨大探索空間的景致，使讀者有機(jī)會(huì)在其中徜徉、欣賞、感悟。如果把這篇文章講成“友誼”“誠信”乃至“環(huán)?！?，那就完全破壞了這篇文章的意脈，而教師如果把握其中的“物哀、空寂、幽玄，就會(huì)通過朗讀、提示、提問、講解、回應(yīng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有價(jià)值的引導(dǎo)。

由此文我又想到了日本作家清少納言的《四季的情趣》，同樣是平實(shí)的語言，給讀者以極大的空間，看來日本的“物哀”“空寂”“幽玄”的影響很大，值得我們?nèi)ベp析。同時(shí)，我們針對(duì)課文需要有更深刻的體味，才不至于在主旨的把握上出現(xiàn)偏頗。

語文教學(xué)的方式可以是多樣化的，但是語文的文本要表達(dá)的內(nèi)容要以本體為主，不同的作品帶給我們不同的感悟，我們要多角度、多元化挖掘教材，從本體出發(fā)，教給學(xué)生原汁原味的語文。

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