張琪鳳

摘 要：幼兒園期間的教學(xué)是否有效，會(huì)對(duì)孩子未來漫長(zhǎng)的人生旅途造成巨大影響，因此一直以來廣受社會(huì)各界關(guān)注，相關(guān)研究層出不窮。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，人們逐漸認(rèn)識(shí)到以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對(duì)提升幼兒園教育水平的重要作用，該領(lǐng)域逐漸成為研究熱點(diǎn)。但在實(shí)踐應(yīng)用中，還存在一些亟待解決的問題。比如教師自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力不強(qiáng)、互聯(lián)網(wǎng)教育資源缺乏、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)中所占比例不夠合理等。本文即從實(shí)際工作出發(fā)，淺談互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教育中的應(yīng)用策略，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園教育；應(yīng)用

近些年，我國(guó)的幼兒園教育得到了迅速發(fā)展，幼兒的實(shí)際情況也出現(xiàn)了顯著的變化。物質(zhì)的極大豐富，給了幼兒更多接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)通過各種方式進(jìn)入了幼兒的視野，成為幼兒生活的組成部分。在這種情況下，研究如何更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極意義，讓幼兒能夠從小正確認(rèn)識(shí)并利用互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)提升幼兒園教育的現(xiàn)代化水平，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展的顯著趨勢(shì)。幼兒教師作為一線教育人員，有責(zé)任在該領(lǐng)域進(jìn)行更多的探索與創(chuàng)新，通過自身的努力，提升互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)幼兒教學(xué)中的應(yīng)用水平。

一、提升教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平

想要更好地在幼兒教育中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，必須有幼兒教師較好的互聯(lián)網(wǎng)使用水平作為基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，部分幼兒教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能長(zhǎng)期停留在比較初級(jí)的層次，比如基礎(chǔ)的信息搜索或通訊軟件應(yīng)用等，缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)提升自身素質(zhì)、創(chuàng)造豐富教學(xué)資源的能力，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的研究與理解也不夠深入。因此，教師有必要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作及幼兒實(shí)際發(fā)展需求，通過參加互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化自身能力；也要勇于在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，不斷去蕪存菁，同步提升在該領(lǐng)域的理論水平與實(shí)際技能。

例如，教師在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)時(shí)應(yīng)該注意其實(shí)用性，先學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行圖片處理、動(dòng)畫制作或多媒體課件制作等，由淺入深地提升自身互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平。同時(shí)，教師要善于利用各種互聯(lián)網(wǎng)搜索工具，快速有效地找到各種學(xué)習(xí)資料，為自主學(xué)習(xí)做好儲(chǔ)備?；ヂ?lián)網(wǎng)還是一個(gè)交流溝通的絕佳平臺(tái)，教師可以加入各種學(xué)習(xí)社區(qū)，在別人的幫助下解決各種問題。學(xué)習(xí)取得一定效果后，教師就應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，如掌握了多媒體課件制作技術(shù)，就要制作出成果，并在展示中收集幼兒反饋，來發(fā)現(xiàn)并改正其中的細(xì)節(jié)問題。

二、豐富幼兒園的互聯(lián)網(wǎng)教育資源

互聯(lián)網(wǎng)教育資源包括兩個(gè)主要組成部分，硬件資源及軟件資源，每個(gè)部分又可以進(jìn)一步細(xì)分，二者相輔相成，缺一不可。幼兒教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地促進(jìn)幼兒園信息化教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造必要的條件。在軟件領(lǐng)域，教師應(yīng)從三個(gè)方面入手；注意對(duì)各種教育軟件的收集和整理；利用現(xiàn)已存在的各種互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)；運(yùn)用自身能力，創(chuàng)造教學(xué)資源。

例如，在條件有限的情況下，教師可以先爭(zhēng)取配備計(jì)算機(jī)和投影儀等基礎(chǔ)設(shè)備，保證視聽資源的順暢播放，為幼兒營(yíng)造出生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒能夠逐漸適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。在軟件資源上，教師應(yīng)把平時(shí)搜集到和自己制作的教育資料充實(shí)到幼兒園教學(xué)資源庫中，如各種動(dòng)畫形式的“數(shù)字故事”“動(dòng)物故事”或“植物故事”等，并盡可能地推廣應(yīng)用范圍，帶動(dòng)其他教師也加入到豐富教學(xué)資源的活動(dòng)中來，為今后硬件設(shè)備進(jìn)一步完善后互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平的提升營(yíng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、合理分配教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)因素

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，需要保持正確的比例分配。幼兒天性活潑好動(dòng)，而且在具體活動(dòng)中能夠獲得身心的協(xié)調(diào)成長(zhǎng)，一味地把幼兒束縛在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備前既不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。反之，互聯(lián)網(wǎng)因素過少，也會(huì)失去實(shí)際應(yīng)用意義，變成幼兒園教育中可有可無的點(diǎn)綴。教師應(yīng)尋找互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用與其他教學(xué)方式互相組合的有效方式，讓各種教學(xué)方法都能夠充分發(fā)揮作用，形成促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的合力。

例如，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與游戲教學(xué)結(jié)合在一起。在帶領(lǐng)學(xué)生觀看過“動(dòng)物故事”后，教師把幼兒分成小組，模仿動(dòng)畫內(nèi)容扮演各種動(dòng)物，完成動(dòng)畫內(nèi)容中的故事過程。這樣一來，教師既通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的形式將有關(guān)動(dòng)物的抽象知識(shí)具象化，還進(jìn)一步拓展到了學(xué)生的行動(dòng)上，符合幼兒的興趣方向，幼兒理解起來也比較容易，身心參與度更高，教學(xué)效果更好。

綜上所述，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，很多幼兒已經(jīng)開始使用各種互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，比如智能電視、電腦、手機(jī)等。但在缺乏積極引導(dǎo)的情況下，幼兒使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品主要目的是娛樂，其教育意義完全沒有發(fā)揮出來。在幼兒園教育中強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，一方面可以幫助幼兒更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，提升幼兒園教育的現(xiàn)代化程度；另一方面也能夠扭轉(zhuǎn)幼兒對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及其產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其使用方式，促使幼兒用更加積極健康的眼光看待各種事物，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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