蔡雁

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，無論教法怎樣選擇和運用，教師的“問”和學(xué)生的“答”總是始終貫穿于整個教學(xué)過程中。那么，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中獲得快樂，獲得真知，獲得成功，筆者認(rèn)為：1.巧借導(dǎo)語，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。2.課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在解疑釋惑中得到發(fā)展。3.結(jié)尾留疑，讓學(xué)生在疑問中得到知識的升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑；興趣；發(fā)展；升華

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑教學(xué)無疑是一個有效平臺。在語文課堂教學(xué)中許多教師還是以填鴨式教學(xué)為主，讓學(xué)生跟著教師步伐走，學(xué)生沒有質(zhì)疑的機(jī)會，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸衰退，沒有了自己的思維，思想僵化，這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此教師要將“質(zhì)疑”教學(xué)引入課堂教學(xué)過程中，要正確處理好學(xué)生、教師、教材三者之間的關(guān)系。“質(zhì)疑”不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。在課堂上，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中獲得快樂，獲得真知，獲得成功，激起學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧借導(dǎo)語，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

導(dǎo)語的設(shè)計不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于開闊學(xué)生的思維也有積極意義。精彩的導(dǎo)語問題設(shè)計往往也是一堂課的教學(xué)線索。神話故事里充滿了神奇的想象，是小學(xué)生非常喜歡的，在教學(xué)《盤古開天地》時，我先出示孩子們熟悉的動畫圖片《西游記》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》，讓孩子們猜出孫悟空、精衛(wèi)、女媧這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。接著，出示《盤古開天地》這篇課文的題目，讓學(xué)生針對課題提出疑問。他們紛紛舉手，提出以下問題：盤古是什么人？盤古真的能開天嗎？盤古為什么能開天？ 盤古是怎樣開天的？天地是盤古開的，那盤古開天辟地的斧子是從哪來……“學(xué)貴質(zhì)疑”，疑問是探索新知的導(dǎo)火索。這樣一連串的問題正好構(gòu)成了本文學(xué)習(xí)的一條線索。學(xué)生從上課一開始就處于心求通口欲言的“憤”“悱”之中，學(xué)生這種躍躍欲試的心理狀態(tài)是教學(xué)的最佳時機(jī)，能調(diào)動起學(xué)生探究的欲望，為上好一堂語文課打下了基礎(chǔ)，而好的開頭是成功的一半。

二、課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們在解疑釋惑中得到發(fā)展

課堂教學(xué)的過程是豐富多變的，它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。高明的教師能針對教學(xué)過程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時、準(zhǔn)確、符合個性的評價、引導(dǎo)，既保護(hù)學(xué)生提問的積極性，同時體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》這篇課文時，學(xué)生們順著我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容，突然有一位學(xué)生提出疑問：“ 老師，能容得下一只小船進(jìn)出的洞怎么能說成‘孔隙呢？”對于這個問題，在備課時我也考慮到了，此時作為教師用一兩句話也能把答案說清楚，但我又一想，何不趁此機(jī)會讓學(xué)生自己去探究呢？于是，我先表揚了這個學(xué)生，又啟發(fā)同學(xué)們：“剛才這位同學(xué)很會思考問題，為什么稱之為‘隙呢？請大家聯(lián)系上下文的句子來讀一讀，相信一定會給這位同學(xué)一個滿意的答案?！庇谑牵瑢W(xué)生們都在認(rèn)真默讀課文后，紛紛發(fā)表意見：“我從‘仿佛到了個大會堂 、‘聚集一千或八百人不覺得擁擠等描寫中體會到外洞非常大?！薄皟?nèi)洞比外洞大得多，說明內(nèi)洞更大。比起這么大的內(nèi)外洞，這中間的孔應(yīng)當(dāng)只是一個‘孔隙了……學(xué)生學(xué)會在對比中探究，集思廣益探尋結(jié)果。

當(dāng)學(xué)生提出問題存在差異或表述不清時，教師更應(yīng)當(dāng)適時地幫助他們提升與提煉真正有探究價值的問題。質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，起著不可低估的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為不妨從“質(zhì)疑”開始。

三、結(jié)尾留疑，讓學(xué)生在疑問中得到知識的升華

成功的一節(jié)語文課，教師教會學(xué)生的不僅是課文內(nèi)容本身，應(yīng)該是教會學(xué)生課后思考，達(dá)到舉一反三之效。課堂的內(nèi)容是有限的，課外的知識卻是無窮的，因此，課后質(zhì)疑就關(guān)系到學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)思考的積極性。例如，在教學(xué)《藺相如》這篇課文的結(jié)尾時，有一位老師在課堂結(jié)尾處設(shè)置了這樣的問題：課題中的另外一個重要人物——趙國大將廉頗，因改編時受篇幅限制，課文刪除了關(guān)于他的一些描寫。晚年的廉頗最后死在了楚國，到死，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀！”這中間發(fā)生了什么？請大家課后也試著用我們今天學(xué)習(xí)的“聯(lián)讀”的方法，去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個極具個性的廉頗。課堂最后對結(jié)尾的處理，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣以及對探尋歷史知識的好奇心。這樣的提問將課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)成功地轉(zhuǎn)向課外知識的擴(kuò)展及思考，也使得一節(jié)課余味無窮。

宋代教育家張載說：“可疑處而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家亦認(rèn)為，疑是思維的開始，創(chuàng)新的火花。學(xué)生的質(zhì)疑是創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，有了疑問，他們才能主動思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生乘著質(zhì)疑的翅膀成長自我。