田世豪

摘 要：成功的課堂導入不僅能吸引和抓住學生的注意力，更能激發(fā)其學習興趣，提升其課堂積極性。在平時的教學中，一線教師要結(jié)合實踐不斷積極探索和總結(jié)，以求“導出精彩，導出效果”。本文簡要探討了三種高中地理課堂中常用的導入方法，分別是回顧舊知導入、設(shè)置懸念導入、聯(lián)系生活導入。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂導入;常用方法;教學實踐

作為課堂教學的首個重要環(huán)節(jié)，課堂導入的有效與否往往在很大程度上影響著課堂整體效果。成功的課堂導入不僅能吸引和抓住學生的注意力，更能激發(fā)其學習興趣，提升其課堂積極性。一線教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點及自身教學風格靈活采取有效的新課導入方式。以下擬結(jié)合筆者的教學實踐與體會探討高中地理課堂中常用的導入方法，希望對一線教師有所助益。

一、回顧舊知導入

通過回顧前面所學的相關(guān)知識來導入新課，是任何一門學科中都很常用的導入方法，因為不論哪一門學科，各部分知識都構(gòu)成一個有機的整體，也就是說前后知識間是存在聯(lián)系，特別是在某一單元或某一章中，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面的知識則通常為前面知識的延伸或拓展。因此，以舊引新就成為最基礎(chǔ)的導入新課的方式。其主要的優(yōu)勢是在于，回顧舊知識的過程也是使讓學生進行思維預(yù)熱的過程，同時為學生提供良好的思維起點，使之順利投入到讀新知識的學習中來。例如在學習全球性大氣環(huán)流的知識時，前面剛學過關(guān)于大氣運動的基本知識，以舊引新就是一個比較合理的選擇，上課后教師可以首先提出問題：“大氣運動的根本原因是什么？大氣運動有哪幾種形式？基本的運動過程是怎樣的？”等學生回答后，教師再和學生一起回顧總結(jié)，進而引出新課：“前面我們學習的大氣運動，涉及的地域范圍較小，屬于小尺度大氣運動，大家可以先設(shè)想一下，發(fā)生在全球的大氣運動會是怎樣的呢？這就是我們馬上要學習的內(nèi)容‘全球性大氣環(huán)流……”這樣，就通過回顧關(guān)于大氣運動的知識而引出將要學習的全球性大氣環(huán)流，順暢而自然地引出了新課。

二、設(shè)置懸念導入

常言道“學起于思，思源于疑”，如果能結(jié)合所要學習的地理知識合理設(shè)置懸念以引起學生的疑問，則學生在基于解開疑問的心理狀態(tài)下投入新課學習，其主觀能動性無疑就會得到較大程度的釋放。形成懸念的關(guān)鍵在于引發(fā)學生的認知沖突，即提出的問題是學生容易理解并且感到興趣的問題，但不經(jīng)過新知識的學習又難以解開疑團，這樣才能充分地激發(fā)其好奇心和求知欲。值得一提的是，地理知識并不像一些教師和學生所想的那樣，比較枯燥無味，恰恰相反，很多與地理知識有關(guān)的問題都是很有趣的，關(guān)鍵就在于教師能否選擇合適的素材，并巧妙地與所學知識聯(lián)系起來。例如，在學習日界線時，很多教師喜歡用雙胞胎誰大誰小的問題來作為課堂導入的素材，這是一個常用而典型的例子：一架越洋客機于北京時間3月8日十點十分從西向東飛機，在即將越過180°日界線時，飛機上的一個孕婦生下一個女嬰，飛機越過日界線后有產(chǎn)下一個女嬰，則這一對雙胞胎姐妹誰大誰小呢？這個問題就非常有趣，每個學生都知道雙胞胎先出生的為大，基于固有的認知，則自然是先出生的女嬰大，但實際上這個答案是錯誤的，因為其中涉及到日界線的知識，學生只有在切實地理解日界線的涵義和特點后，才能弄明白這個問題。這樣的與地理知識緊密結(jié)合的趣味性問題不但能引發(fā)學生的學習興趣，進而調(diào)動其課堂上的主觀能動性，而且有助于學生更好地理解和掌握所學知識，從而為課堂效果的提升起到積極作用。

三、聯(lián)系生活導入

地理知識實際上有著很強的實用性，并與我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過聯(lián)系生活來進行課堂導入，往往可以使學生感到所學知識是“接地氣”的，是有著重要實用價值的，這就能在一定程度上激發(fā)其學習新知識的興趣和積極性。例如在學習常見的天氣系統(tǒng)時，，首先通過多媒體播放某一天的天氣預(yù)報，然后學生讓學生根據(jù)預(yù)報信息描述一下該天的天氣，比如學生的回答是“晴轉(zhuǎn)多云，風力四級，最高氣溫15攝氏度，最低氣溫8攝氏度”，教師在此基礎(chǔ)上引入新課：“很好，通過對天氣的描述可以看出，天氣就是大氣在段時間內(nèi)的陰晴雨雪、氣溫高低等狀況。那么什么是天氣系統(tǒng)呢？天氣與天氣系統(tǒng)又有著何種聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來學習常見的天氣系統(tǒng)……”由于天氣預(yù)報是學生在日常生活中非常熟悉的，這樣就從學生已知的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過“天氣預(yù)報”而引出將要學習的“常見天氣系統(tǒng)”，從而使學生的思維獲得一個合理地過渡，快速進入課堂學習狀態(tài)。

如上所述，本文簡要探討了三種高中地理課堂中常用的導入方法，分別是回顧舊知導入、設(shè)置懸念導入、聯(lián)系生活導入。除此之外當然還有其他一些有效的方法，在平時的教學中，一線教師要結(jié)合實踐不斷積極探索和總結(jié)，以求“導出精彩，導出效果”。

參考文獻：

[1]李艷偉. 淺談高中地理教學的課堂導入藝術(shù)[J]. 延邊教育學院學報， 2015， 29（1）.

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