周世俊

摘 要：朗讀作為溝通書面語與口頭語，實現(xiàn)“語”“文”有機統(tǒng)一的橋梁，在語文教學(xué)中有著獨特而重要的作用。因此，初中語文教師要深入、全面地認識朗讀的作用，重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采取有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的朗讀水平，從而促使朗讀能夠充分發(fā)揮在語文教學(xué)中的多重功能，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以切實提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀水平；時機

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，面對緊張的課程安排，繁重的教學(xué)任務(wù)，朗讀很容易被師生所忽略，部分教師把朗讀和其他形式的讀混為一談，認為其效果等同，因此，以背誦來替代學(xué)生的朗讀，沒有給予朗讀以足夠重視，這就使得朗讀在促進學(xué)生閱讀體驗，增強課文理解中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。對此，初中語文教師要及時轉(zhuǎn)變朗讀觀念，給予朗讀教學(xué)以足夠重視，運用有效的教學(xué)策略來循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀行為，從而促使學(xué)生的朗讀水平得以切實提高。

一、找準(zhǔn)朗讀時機，循序漸進指導(dǎo)

在語文課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握三個不同的朗讀時機。第一，初讀文章，感知大意。上課伊始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自查資料，通讀課文，初步感知課文內(nèi)容。第二，精讀理解，深化感悟。課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就文中描寫精彩的自然段和字詞句進行精讀，正確領(lǐng)會這些句子的含義和妙用，深刻體會文章所要表達的主題思想，實現(xiàn)朗讀在品味語言，體會情感中所起的重要作用。第三，融會貫通，藝術(shù)創(chuàng)新。在整體學(xué)習(xí)和理解了課文內(nèi)涵后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，在音樂背景中進行藝術(shù)創(chuàng)作，從而促使學(xué)生用準(zhǔn)確的語氣和語調(diào)來表達作品的情感，以真實的情感來感染別人。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文的時候，我就通過準(zhǔn)確把握朗讀時機來對學(xué)生進行循序漸進的朗讀指導(dǎo)。上課伊始，我首先給學(xué)生進行范讀，讓學(xué)生用橫線畫出不認識的字詞，并自查字典注音。接著，我播放朗讀錄音，并讓學(xué)生輕聲跟讀課文來整體把握課文內(nèi)容。其次，我讓學(xué)生開展“美點尋蹤”的活動，去文中搜尋并大聲朗讀優(yōu)美的語句，如“我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子”，作者在開頭用一句簡潔的話給讀者展現(xiàn)了一幅富有詩意的畫面；作者用“新綠”、“嫩芽”和“咕咕地起著水泡的冬水”來描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇的生機勃勃景象，等等。如此，學(xué)生通過尋找文中的美詞佳句一點點地深入內(nèi)涵，在朗朗上口的朗讀聲中感受到了和諧的美感，體會到了親人間感情的美好。最后，我讓學(xué)生帶著自己對課文的理解伴著背景音樂進行有感情的朗讀，使得學(xué)生能夠讀出情感，讀出體悟。

二、靈活朗讀形式，增強朗讀體驗

在傳統(tǒng)的語文課堂上，朗讀大多以“指名讀”和“齊讀”為主，學(xué)生的自主性和合作性沒能有效凸顯。而隨著新課改中對學(xué)生主體地位的突出和主動性的強調(diào)，把課堂交還給學(xué)生已經(jīng)成為了大勢所趨。朗讀是學(xué)生個性化的行為，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)把朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生，通過豐富多樣的朗讀形式，通過小組合作來充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性與創(chuàng)造性，給學(xué)生留有足夠的朗讀空間，從而促進學(xué)生的自我理解與體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這首詩歌的時候，我就通過采用靈活的朗讀形式，組織學(xué)生通過小組合作朗讀來增強學(xué)生的朗讀體驗。本文以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言淺顯，情緒慷慨激昂。在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生自由組隊來開展朗讀學(xué)習(xí)。學(xué)生邊聽朗讀錄音，邊品味詩中各句之間的語氣、節(jié)奏的變化。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾……奔向黃河之邊……

劈成南北兩面”，在朗讀中，學(xué)生注意到了“掀”“奔”“劈”的重讀，語氣也越來越重，越來越急，表現(xiàn)出了黃河的氣勢。而接下來的三個“啊”，聲音要讀得稍微長一些，讀得深沉，要用高昂的語氣讀“黃河”二字，以歌頌黃河的偉大和堅強。這樣，學(xué)生邊朗讀邊交流，使得學(xué)生的朗讀體驗得到了增強。

三、加強朗讀評價，提升朗讀水平

教師重視朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生積極參與朗讀活動，僅僅如此還遠遠不夠。讀得標(biāo)準(zhǔn)以否，讀得好不好，都需要通過有效的朗讀評價來指出。因此，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后，要加強對學(xué)生朗讀行為和成果的有效評價，通過學(xué)生之間互評、自評以及師評等形式來從不同角度給予學(xué)生朗讀肯定和點撥，從而促使學(xué)生的朗讀水平得以切實提高。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩歌時，我就通過多樣化的評價形式來對學(xué)生的朗讀成果進行評價。課上，我組織學(xué)生開展了“朗讀比賽”，讓學(xué)生就這首詩歌進行配樂朗誦。在評價環(huán)節(jié)，有的學(xué)生認為：“惜秦皇漢武，略輸文采”應(yīng)該采用緩慢低沉的語氣來朗讀，而“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”則應(yīng)該語調(diào)上揚。這樣一抑一揚，詩歌的韻律美就突顯出來了。而有的同學(xué)則認為兩句都應(yīng)該低而慢，因為詩人以秦皇漢武、唐宗宋祖來比對今朝，所以要“抑”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仔細研讀錄音，再結(jié)合詩人全文所要表達的思想情感來判斷哪一說法更貼切，從而使得學(xué)生撥云見霧，對課文的理解更加深刻了，進而使得學(xué)生的朗讀水平得到了切實提高。

總而言之，朗讀是學(xué)生反復(fù)咀嚼、體味文本，與作者進行親密交心、對話交流的過程，是學(xué)生個性化的行為，因此，初中語文教師在教學(xué)中，一定要重視朗讀教學(xué)，在充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)和朗讀評價，從而促使學(xué)生對文本的領(lǐng)悟和體驗得以不斷加深，進而使得初中生的語文綜合素養(yǎng)得以全面提高，最終實現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的大幅度提升。

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