陽娟

摘 要：當(dāng)今社會，教師在進(jìn)行語文教學(xué)之時，已經(jīng)不再是一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，以此實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的，而是更加注重讓學(xué)生參與到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，從而可以讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用參與式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，以此構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對參與式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)情境；師生交流互動；教學(xué)實踐活動

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是采用滿堂灌的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生無法參與到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的理解比較片面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，長此以往，將不利于小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用多種教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此可以讓學(xué)生參與到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法一直是教師比較青睞的一種教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與意識，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的壓力。

例如，以《我們奇妙的世界》為例，為了讓學(xué)生感受到作者對大自然的喜愛之情，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生討論了自己觀察到的大自然的景色，使學(xué)生說出了自己獨特的發(fā)現(xiàn)。然后，我借助多媒體為學(xué)生展示了日出、日落以及各種動植物等的圖片，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了大自然的神奇。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀了課文的題目，使學(xué)生抓住了文章的題眼：奇妙。之后，我讓學(xué)生默讀了課文，并思考了以下問題：作者是按照什么順序進(jìn)行描寫的呢？課文是從哪幾個方面向我們介紹世界的奇妙的呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流、討論，使學(xué)生體會到了作者想要表達(dá)的情感。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了語文知識的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的課堂參與意識，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的壓力。

二、加強(qiáng)師生交流互動

在以往的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師在學(xué)生心中的形象都是比較嚴(yán)厲的，學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，也不敢向教師提出自己的問題，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遺留的問題越來越多，如此長期進(jìn)行下去，將會打擊學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為了改變這種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，并采用有效的方式，與學(xué)生進(jìn)行交流互動。這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動參與語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

例如，以《帶刺的朋友》為例，為了讓學(xué)生感受到作者對刺猬的喜愛與欽佩之情，在講述教材內(nèi)容時，我先與學(xué)生討論了自己和自己的動物朋友之間發(fā)生的小事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的興趣。然后，我讓學(xué)生精讀了本文，并與學(xué)生一起總結(jié)了文中刺猬的兩件事，使學(xué)生體會到了作者對刺猬的朋友之情。最后，為了讓學(xué)生體會到句子的不同表達(dá)方式，我和學(xué)生以“我身邊的小事”為主題，為彼此講述了發(fā)生在自己身邊的故事。這樣，教師通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了主動參與語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還提高了小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

三、組織教學(xué)實踐活動

隨著新課標(biāo)的全面實施，教師在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)不再是單純地為學(xué)生講解教材內(nèi)容，而是更加注重為學(xué)生組織一些教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生參與到活動中，并在活動中探究語文知識，以此可以讓學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識體系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生組織教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文知識，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)當(dāng)中，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對語文知識探索的欲望。

例如，以《要是你在野外迷了路》為例，為了讓學(xué)生懂得利用自然現(xiàn)象辨別方向，在講述教材內(nèi)容時，我先將學(xué)生分為了三組，并為他們布置了以下任務(wù)：借助多媒體、圖書資料等手段，查詢不同的辨別方向的方法，并將本組收集到的資料，制作成課件，在課堂上進(jìn)行展示。在學(xué)生展示結(jié)束之后，我對學(xué)生收集到的資料進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生了解的知識更加的全面。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生講解了教材內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文知識的理解。這樣，教師通過為學(xué)生組織教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)了語文知識，不僅使學(xué)生主動參與到了語文教學(xué)當(dāng)中，還使學(xué)生產(chǎn)生了對語文知識探索的欲望。

總而言之，參與式教學(xué)法是十分適合于小學(xué)語文教學(xué)的，它可以讓學(xué)生快速地融入到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，并認(rèn)真進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)與探究，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效果。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要熟悉參與式教學(xué)法，并采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以參與到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以此構(gòu)建高收益的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

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