張晚清

摘 ?要：隨著新一輪課程改革的開始，教師又將面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。作為新一代教師的我們應(yīng)當(dāng)直面時代賦予我們的任務(wù)，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，以學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)技巧;思辨能力

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)入到八年級以后，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的歷史知識難度相對來說獲得了營銷，而學(xué)生們思維及腦海當(dāng)中的歷史知識也相對比較扎實(shí)，面對13和14歲的青少年學(xué)生的獨(dú)立意識也是教師教學(xué)活動當(dāng)中不得不考慮的一個問題。

一、強(qiáng)調(diào)技巧的講授

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)很多教師將歷史看作了一門死記硬背的學(xué)科，通過大量的勾畫重點(diǎn)讓學(xué)生直接去記憶這些知識的結(jié)果，去忽視了學(xué)生們思維的思考過程，也忽視了歷史這門學(xué)科天然具有的故事性特點(diǎn)和時間軸特點(diǎn)，雖然說歷史這門學(xué)科對于學(xué)生識記能力的高低有著相對較高的要求，但是如果一次一次用這種背誦的方式來逼迫學(xué)生進(jìn)行記憶的話，那么未免會顯得有些枯燥，更有可能造成學(xué)生對歷史學(xué)科的逆反心理，機(jī)械記憶的背后必然是短期記憶，記憶時間不夠長，甚至在學(xué)期末的時候，很多學(xué)生就已經(jīng)忘記了第1單元所學(xué)習(xí)的歷史知識。

因此筆者建議，如果想要克服這一問題的話，在當(dāng)前的八年級歷史教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更多的是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)技巧的講授，使學(xué)生能夠在看到一一個知識點(diǎn)的時候，能夠準(zhǔn)確抓住其中的重點(diǎn)和特點(diǎn)，通過巧妙的記憶方式使得歷史知識變成學(xué)生腦海當(dāng)中的事物，而不僅僅是學(xué)生短期記憶的產(chǎn)物，絕對來說可以采取時間軸的記憶方法，通過記憶時間軸兩頭的歷史事件與歷史時間，來完成整個時間軸內(nèi)各個事件的記憶。如在10年內(nèi)戰(zhàn)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時候，就可以以南京國民政府的建立作為時間軸的開端，而以全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的時間作為時間軸的末尾。這樣的話，整個時間軸就是從1927年到1937年這10年間所串聯(lián)出來的，在這個時間軸內(nèi)不斷的進(jìn)行歷史事件的填充，這樣的記憶會有著更多的邏輯關(guān)系，也使得種種歷史事件之間的因果關(guān)系被串聯(lián)起來。

除了這種時間軸的記憶方法以外，教師還可以倡導(dǎo)其他的記憶手段，例如在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動相關(guān)代表人物的時候，利用時間軸記憶顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，因為人物角色十分眾多，很多學(xué)生都會產(chǎn)生混淆的問題，這時候教師則需要通過代表人物的姓氏進(jìn)行串聯(lián)，將其編織成為歌謠，或者是以諧音的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶。新文化代表人物為陳獨(dú)秀，胡適，魯迅和李大釗，他們4個人的姓氏正好可以串聯(lián)起來，成為沉葫蘆里的諧音。在這種輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生們就如同做游戲一般快速的將這4個人的名字記憶了下來，并且每次一提到新文化運(yùn)動的時候，馬上就會在腦海里浮現(xiàn)沉葫蘆里這4個字的諧音記憶更加牢固和長久，也不易出現(xiàn)混淆的問題。

二、強(qiáng)調(diào)培育思辨能力

當(dāng)我們觀察一個歷史事件的時候，實(shí)際上能夠發(fā)現(xiàn)所有的歷史事件都是毀譽(yù)參半的，即便是在利國利民的大，使其背后一定都蘊(yùn)含著一定的負(fù)面影響，而我們的所有的論點(diǎn)和論據(jù)都需要從史料出發(fā)，對史料的充分了解才是我們培育學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)，但在當(dāng)前的初中歷史課堂當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)面對一些相對比較正面的歷史事件的時候，教師往往會更多的去強(qiáng)調(diào)這一歷史事件所帶來的積極，對于消極意義往往是一筆帶過，而這種教學(xué)方法也使得學(xué)生逐漸喪失了思辨能力。

舉例來說，當(dāng)我們談?wù)摰絿顸h和共產(chǎn)黨進(jìn)行抗?fàn)幍臅r候，學(xué)生們的態(tài)度往往都是一邊倒的，那么就是支持共產(chǎn)黨，反對國民黨，這種基本的方針不變本來是正確的，但是更多學(xué)生卻會以一種比較片面的態(tài)度去評論國民黨以及當(dāng)時的執(zhí)政人蔣介石，尤其是在學(xué)習(xí)西安事變的時候，面對中共究竟應(yīng)當(dāng)如何處置蔣介石這一問題的時候，學(xué)生們聯(lián)系到1927年蔣介石的叛變之舉以及他大量屠殺共產(chǎn)黨人，所以大部分學(xué)生的意見就是處死蔣介石，但教師此時需要去考慮西安事件究竟是如何解決的。即便在那樣一個戰(zhàn)爭四起的年代，中國共產(chǎn)黨人還是堅持以和平的手段去解決了西安事變，沒有以絕對的殺伐之心去處置蔣介石。學(xué)生們對于共產(chǎn)黨人的此次處理意見，往往表示比較軟弱，也不太支持，此時教師在把西安事變前后的國際國內(nèi)局勢進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生了解到我們外有日本侵略者和列強(qiáng)虎視眈眈，如果對內(nèi)以雷霆之勢處死蔣介石，那么無異于挑起了共產(chǎn)黨與國民黨之間的一次大戰(zhàn)，而內(nèi)憂外患并不是當(dāng)時中國共產(chǎn)黨人樂于看見的，反而是需要團(tuán)結(jié)一切，可團(tuán)結(jié)的國內(nèi)力量，首先要驅(qū)除外敵，保衛(wèi)國家和民族。

結(jié)束語：總的來說，面對八年級學(xué)生展開的歷史教學(xué)，既需要考慮到知識性，也需要考慮到創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生的思維不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，并培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這樣的歷史課程才是我們樂于看到的。

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