魯邊紅

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，朗讀是學(xué)生們最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。朗讀可以幫助學(xué)生識(shí)文認(rèn)字，提高學(xué)生的閱讀水平和交流溝通能力。在這一教學(xué)過(guò)程中需要教師做好示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀的語(yǔ)氣;豐富朗讀內(nèi)容，提高學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生拓寬朗讀的視野，了解更多的內(nèi)容，掌握更多的知識(shí);老師還要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀思結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，理解文章的內(nèi)涵，體味文章的深刻意義;在一些情況下，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行想象閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;朗讀能力

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但在現(xiàn)階段朗讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，比如，老師朗讀示范不到位，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀方法不正確，無(wú)法將感情帶入到朗讀的過(guò)程中去，甚至是不能明白朗讀內(nèi)容的含義，讓學(xué)生朗讀出來(lái)的內(nèi)容顯得蒼白無(wú)力，這些因素都在影響著學(xué)生朗讀能力的提高。因此，本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何提高些學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行展開(kāi)闡述。

一、教師做好示范作用

在小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這一階段學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，所以需要一個(gè)能夠起到示范作用的人，來(lái)供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。尤其是在朗讀方面，需要一個(gè)供學(xué)生去模仿朗讀的人，而在學(xué)校里，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大影響的人，就是老師。在小學(xué)生心里，老師是最容易引起學(xué)生注意的人，而且這一階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，因此需要老師做好示范作用，注重自己的朗讀方法，并系統(tǒng)化進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

在示范教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于課文人物形象的塑造上，引導(dǎo)學(xué)生著重把握課文中人物的精神形象特點(diǎn)，加深對(duì)文中人物塑造的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升具有促進(jìn)作用。

例如，在《坐井觀天》這一篇課文的朗讀課程中，需要學(xué)生用角色扮演的方式去朗讀這篇課文，首先需要深入文章內(nèi)容之中深刻體會(huì)文中“青蛙”、“小鳥(niǎo)”不同的角度與立場(chǎng)，把握角色塑造的目的用意，從而才能用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于沒(méi)有朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，有些時(shí)候他們把握不準(zhǔn)文章主旨的表達(dá)與一些細(xì)節(jié)中人物性格的變化塑造。這時(shí)候就需要老師做好示范作用，分別用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)“青蛙”對(duì)“小鳥(niǎo)”的語(yǔ)氣變化，讓學(xué)生更便于接受和學(xué)習(xí)，把握角色性格特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解能力與朗讀能力。

二、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“讀”中有“思”

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀思結(jié)合，如果只閱讀不思考，就像一個(gè)人只有皮囊而無(wú)血肉，是無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到朗讀的精髓所在的。但在大多數(shù)情況下，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀思考的教學(xué)工作。在這些老師看來(lái)，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)固定式的教學(xué)，朗讀所表現(xiàn)出的內(nèi)容也應(yīng)該一致，或者說(shuō)是千篇一律的。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每個(gè)人都是特殊的個(gè)體，每個(gè)人都對(duì)人物有著不同的理解方式，因此在朗讀過(guò)程中所表現(xiàn)出的人物形象也就不同，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈雷特”。

但是在大多情況下，學(xué)生在進(jìn)行朗讀過(guò)程中，老師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將文章讀通讀順就算是達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。由此造成許多學(xué)生在朗讀過(guò)后對(duì)自己朗讀了什么內(nèi)容基本上不太清楚，腦中也沒(méi)留下什么深刻的印象，對(duì)自己朗讀的內(nèi)容所要傳達(dá)的情感也不明白，文章的主旨要點(diǎn)也都是模棱兩可的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于朗讀就成了一個(gè)簡(jiǎn)單的形式上的“讀”，對(duì)于朗讀做不到深度挖掘，這就完全背離了朗讀原有的初衷了。因?yàn)?，朗讀最重要的一點(diǎn)，不僅僅在于“讀”，更重要的、更深層次的是在于“思”。如果只讀不思，就像囫圇吞棗，不知棗的滋味。而學(xué)生只有思考清楚了閱讀內(nèi)容的深層含義，把握住了閱讀內(nèi)容的真正思想內(nèi)涵，對(duì)于朗讀這件事才會(huì)做得更得心應(yīng)手，才能在朗讀過(guò)程中更好地表達(dá)情感，也才能在朗讀過(guò)程中體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。

例如，在《駱駝和羊》這篇課文中，講述了駱駝與羊關(guān)于“高與矮哪個(gè)好”的爭(zhēng)論問(wèn)題，通過(guò)駱駝吃到墻上的樹(shù)葉，與羊鉆過(guò)一人高的墻洞，分別表現(xiàn)了駱駝高的好處與羊矮的好處。

因此在學(xué)生朗讀課文時(shí)，需要先讓學(xué)生對(duì)于高與矮的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)深入的思考與討論，細(xì)數(shù)高與矮的好處，以及都好在了哪里，然后再對(duì)老牛說(shuō)的話進(jìn)行思考，體味文中所要表達(dá)的中心主旨，即我們看待事物不能只看一面，需要以全面的眼光去看待和思考事物，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身所擁有的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師做好示范作用，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音;在教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去朗讀;引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀;通過(guò)情境化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象朗讀，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良娟. 淺議學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（07）：173.

[2]羅麗. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：63.