李桂琴

摘 要：課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最基本，也是最主要的教學(xué)形式，隨著新課改的不斷推進，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)的重要工作任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)沿著新課改和新教學(xué)理念的指引，積極地構(gòu)建符合學(xué)生認知特點、促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水準，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固以及其未來的全面發(fā)展助力。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略

隨著新課改的有效推進，不少數(shù)學(xué)教師都積極地投入到對高效課堂的構(gòu)建中來，也在數(shù)學(xué)教師的積極探索和有效實踐中積累了良好的經(jīng)驗，有效地促進了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的提升，但是在高效課堂的構(gòu)建過程中還存在一些突出的問題，如學(xué)生的積極性不夠高、課堂的趣味性不夠濃、學(xué)生的學(xué)習(xí)短板突出等，需要我們積極地對這些問題進行解決，以進一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、進行討論學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分數(shù)學(xué)教師依然采用口授+板書這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施教學(xué)，使得班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望不足，課堂教學(xué)沒有生機和活力，自然無法有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)自覺性，需要我們在構(gòu)建高效課堂的過程中積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，組織學(xué)生開展有效的討論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》數(shù)學(xué)內(nèi)容時，首先教師可以讓學(xué)生進行自由組合，同時盡可能地讓不同個性特點和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行按照互補性的原則進行組合，為學(xué)生在課堂的合作討論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。緊接著數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合該節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的討論設(shè)置具體的任務(wù)，如討論幾分之一的意義、分數(shù)的讀法以及分數(shù)在生活中的應(yīng)用等等，讓小學(xué)生全面地投入到對這些知識內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)中，而數(shù)學(xué)教師在這時候要維持好課堂的秩序，避免學(xué)生在討論中說悄悄話、嬉戲打鬧，同時教師還要給予小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生討論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，在討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要讓每個小組的學(xué)生進行討論成果的分享，如你在討論中學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容還需要進一步學(xué)習(xí)、哪些問題無法解決等等，讓學(xué)生在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，高質(zhì)量地完成該節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、開展游戲活動，激發(fā)課堂教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可以更為精力集中地進行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，在構(gòu)建高效課堂的過程中數(shù)學(xué)教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依托，不斷地開展一系列的游戲活動，讓學(xué)生在活動中激發(fā)興趣，進行更為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《測量》數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時教師可以組織開展以“伙伴身高我知道”為主題的測量活動。首先要為活動的開展做好準備，如進行小組的劃分、對活動的目的進行明確、確定活動開展的具體步驟等等，并讓學(xué)生分配好各自的任務(wù)，如某小組中學(xué)生A負責(zé)測量、學(xué)生B負責(zé)記錄數(shù)據(jù)、學(xué)生C負責(zé)組織協(xié)調(diào)等等，為活動的開展打好基礎(chǔ)。在準備活動的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以讓每個小組對本組的學(xué)生的身高進行測量，而在測量的過程中要求學(xué)生準確記錄測量數(shù)據(jù)，有效把握測量誤差，并將測量過程中使用的方法和遇到的問題做好記錄。最后，數(shù)學(xué)教師可以讓各組公布測量數(shù)據(jù)，學(xué)生討論是否存在誤差等等，讓學(xué)生在有趣的測量游戲活動中更加精準地理解《測量》數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、組織多元評價，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱處

課堂的評價是對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進行的總結(jié)和歸納，通過高質(zhì)量與客觀性的教學(xué)評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷地促進學(xué)生進行改進和提升，進而有效地鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)了《時、分、秒》內(nèi)容后可以開展多元化評價，首先可以隨機抽取班級學(xué)生進行自我評價，如學(xué)生A稱其對“時、分、秒”的概念以及1秒的表象等有了清晰的認知，但是在換算過程中會存在一定的問題，需要進一步的努力。緊接著可以讓學(xué)生進行互相評價，如學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)對該小節(jié)的理論知識掌握得很好，但是在表盤上讀數(shù)的過程中總是出現(xiàn)各種問題，需要強化實踐學(xué)習(xí)。最后教師可以進行總評，對其該學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點進行表揚，對于其存在的問題給予解決，從而不斷地促進學(xué)生的改進和提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地投入到對高效課堂的構(gòu)建當中來，不斷地研究教法和創(chuàng)新學(xué)法，有效地在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，積極地組織開展一系列有趣的課堂實踐活動，認真的實施多元化多主體的課堂教學(xué)評價，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個具體的環(huán)節(jié)，來有效的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和有效性，為小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成與鞏固打下堅實的基礎(chǔ)。

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