黃奕

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有多種路徑，在不同路徑下也發(fā)展出多種教學(xué)模式。本文基于Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在反思傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生語言應(yīng)用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索并提出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策，以期滿足信息化時(shí)代下學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

信息化時(shí)代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念和目標(biāo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式仍然以課堂為語言知識(shí)內(nèi)容輸入的主要陣地，不能照顧語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且以書面形式為主評價(jià)學(xué)生語言知識(shí)性內(nèi)容的掌握情況，已經(jīng)無法充分滿足信息化時(shí)代下語言應(yīng)用技能訓(xùn)練和評價(jià)的教學(xué)需求，極大地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社交中英語技能的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，其代表的教學(xué)理念是信息化時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的有效革新方向。翻轉(zhuǎn)課堂模式根據(jù)人才培養(yǎng)新要求，有效整合了課堂教學(xué)中語言知識(shí)性內(nèi)容輸入和語言應(yīng)用輸出兩者的關(guān)系。Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是其中具有代表性的一種模式。本文從Talbert翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式出發(fā)，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策。

一、Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是引進(jìn)國內(nèi)最早、也是最為人熟知的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式可以劃分為課前、課中兩個(gè)階段。教師首先要提前制作好微課視頻，在視頻中講解事實(shí)性知識(shí)，布置鞏固事實(shí)性知識(shí)的作業(yè)。學(xué)生在課前觀看微課視頻、完成相關(guān)作業(yè)，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)做好一般知識(shí)上的預(yù)備。課中則由教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、解答問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的培養(yǎng)。教師在課堂結(jié)尾還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋，肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。Talbert模式實(shí)現(xiàn)了信息化時(shí)代在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)、淺層知識(shí)積累和深層思考應(yīng)用的有效結(jié)合，在這一模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中記憶、理解等學(xué)習(xí)過程被移動(dòng)至微課視頻觀看中，為課堂學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的深入探索和應(yīng)用讓出了充足的時(shí)間，突出了“應(yīng)用型能力建構(gòu)”的理念。反觀傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，課上是一成不變的課本知識(shí)內(nèi)容講解，學(xué)生在漫長的學(xué)期學(xué)習(xí)中接受的是單一模態(tài)的英語知識(shí)輸入，學(xué)生理解了、記住了，但根本不會(huì)利用知識(shí)內(nèi)容去分析、評價(jià)和創(chuàng)造，而后者才恰恰是信息化時(shí)代人才所需要具備的能力?；赥albert模式開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以緊扣英語輸入和輸出兩種劃分，形成課前積累語言文化背景知識(shí)、課中完成語言技能和跨文化交際訓(xùn)練的教學(xué)形態(tài)。

二、基于Talbert模式的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策

（一）合理利用微課視頻，形成有效輸入模態(tài)

在Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“一堂課”被劃分成了兩段，一段是課前，一段是課中。課前被放在了與課中同等重要的位置上，可以說，課前學(xué)生英語語言點(diǎn)和文化背景知識(shí)等顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎到語言知識(shí)的鞏固和積累，也直接決定著課中教學(xué)任務(wù)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)。課前學(xué)習(xí)有兩個(gè)關(guān)鍵，一是微課視頻的制作，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課視頻制作直接關(guān)乎知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)，并進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。因此，教師應(yīng)該重視微課視頻的制作。

但重視不代表應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)微課視頻的制作，而是應(yīng)該將其視為翻轉(zhuǎn)課堂下的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用視頻技術(shù)的優(yōu)勢，通過有趣的制作形式將合適的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生記憶和理解興趣、有效積累語言文化知識(shí)和測試評價(jià)學(xué)生知識(shí)理解記憶程度的目標(biāo)。在策劃和制作視頻的過程中，教師應(yīng)明確微課視頻的目標(biāo)，避免為微課視頻設(shè)定多個(gè)目標(biāo)，也要避免在視頻中塞入除了課中會(huì)用到的語言文化知識(shí)之外的過多內(nèi)容，這樣所制作出來的視頻內(nèi)容重點(diǎn)明了、指向明確，也容易為學(xué)生所掌握。學(xué)生通過課前觀看這樣制作出來的微課視頻，能夠有效地進(jìn)行知識(shí)輸入，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂開展趣味輸出活動(dòng)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂要取得成功，除了要依靠課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以外，另一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課中師生角色重心的翻轉(zhuǎn)。由于課前學(xué)生已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的記憶和理解，課中所要實(shí)現(xiàn)的主要任務(wù)就是在固定的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)輸入的效用最大化，打通語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能運(yùn)用之間的橋梁，培養(yǎng)具有語言實(shí)踐運(yùn)用能力的人才。在這一過程中，教師要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性和參與熱情，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而教師自己則轉(zhuǎn)變角色為引導(dǎo)者。

通過設(shè)計(jì)和開展趣味輸出活動(dòng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)上述目的。比如，教師在課前根據(jù)課程進(jìn)度制作了微課視頻，學(xué)生觀看視頻并完成作業(yè)后，掌握了課中活動(dòng)開展所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，教師就可以在課本對應(yīng)章節(jié)挑選一個(gè)或多個(gè)符合學(xué)生學(xué)情的應(yīng)用型任務(wù)，比如，辯論、電影配音等任務(wù)，提前設(shè)計(jì)好各個(gè)任務(wù)的環(huán)節(jié)，盡量在學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握的情況上將學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用效能最大化。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也應(yīng)該具有開放性和包容性，為學(xué)生批判性思考發(fā)展需求創(chuàng)造合適的培養(yǎng)環(huán)境。

總之，基于Talbert模式的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代背景下順應(yīng)英語教育改革潮流的有效課堂模式，教師在未來的教學(xué)中，應(yīng)該積極革新翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和方式，探索改進(jìn)包括Talbert模式在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高信息時(shí)代人才培養(yǎng)的有效性。

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