莫先任

摘 ?要：素質(zhì)教育時(shí)代，需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文根據(jù)當(dāng)前初中學(xué)生心理發(fā)展情況與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)合課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)教學(xué)情況，施行分層教學(xué)手段，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

引言：

新課改教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求，作為初中數(shù)學(xué)教師，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。素質(zhì)教育時(shí)期，分層教學(xué)手段已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理發(fā)展需求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，完成素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃^[1]。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，注重個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)程中，存在一些教學(xué)不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。一些教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，習(xí)慣性采用“一刀切”等不合理的教學(xué)手段，學(xué)生的個(gè)體化差異被忽略。教師過(guò)于注重集體學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)水平，將分?jǐn)?shù)作為整體學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)打擊班級(jí)中“后進(jìn)生”等“學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)積極性。新課改教學(xué)背景下，作為初中數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位放在第一位，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平^[2]。

例如：在教學(xué)備案過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生施行“拔高訓(xùn)練”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)，奠定學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的計(jì)算能力和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平。

二、課堂合作教學(xué)，提升綜合學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)注意，學(xué)生的年齡雖然小，但是心理發(fā)展階段正處于敏感時(shí)期，教師的不合理教學(xué)手段或者態(tài)度，有可能傷害到學(xué)生脆弱的心靈，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分配，保障學(xué)生自尊心不受傷害的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。

例如：“等腰三角形”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，將不同水平的學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)興趣小組，每個(gè)小組2-5人，組內(nèi)自主設(shè)計(jì)構(gòu)建以等腰三角形為中心的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)案例進(jìn)行結(jié)合構(gòu)圖。小組內(nèi)推選一名組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)組織能力與協(xié)同合作能力。其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放微課教學(xué)資源，方便學(xué)生掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)，方便學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能夠找到相應(yīng)解決辦法，提高學(xué)生自主探索意識(shí)。最后，將每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)比，教師給予充分的肯定與鼓勵(lì)，展現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)秀作品，重點(diǎn)講解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)與不足，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

課后作業(yè)練習(xí)能夠有效鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)基本是教師將課本重點(diǎn)習(xí)題與課后練習(xí)冊(cè)內(nèi)容分配給學(xué)生進(jìn)行自主研究，教師進(jìn)行批閱。在分層教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)與鞏固，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系^[3]。

例如：教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次劃分，每個(gè)層次的學(xué)習(xí)預(yù)留不同難度和內(nèi)容的課后作業(yè)。首先，作業(yè)的主體內(nèi)容屬于鞏固當(dāng)天數(shù)學(xué)知識(shí)，其中設(shè)計(jì)百分之六十至七十的內(nèi)容，是整體學(xué)生需要統(tǒng)一完成的課后作業(yè)，保證學(xué)生能夠有效鞏固當(dāng)天知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生完全也自主能夠完成。其次，拔高練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，給予學(xué)生一定的上升空間。在基礎(chǔ)教學(xué)水平之上，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)難度的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。最后，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生，適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生知識(shí)體系的有效性，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知識(shí)，將以前的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘。其中，需要教師注意的是要積極鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

分層教學(xué)有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉光斌. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新課程（下），2017（7）.