胡珊珊

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪兴加械牡匚辉絹?lái)越高。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言之一，在促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間的交流方面有著非常重要的作用。在小學(xué)音樂(lè)閱讀教學(xué)工作中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠較大程度上促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)成果的提高。本文以四年級(jí)湘魯版英語(yǔ)教材為例，主要探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提出幾點(diǎn)切實(shí)有效的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用措施

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力的發(fā)展都不成熟，對(duì)于純文字類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往缺乏耐心。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，之后的過(guò)程中對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利的影響。“興趣是最好的老師”，想要提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)成果，就要促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地參與到小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)新思路，能夠使學(xué)生以一個(gè)全新的角度去看待英語(yǔ)閱讀，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果的提高。

一、課前準(zhǔn)備，趣味引領(lǐng)英語(yǔ)閱讀

在正式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀工作開(kāi)始之前，老師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，老師能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，較大程度上吸引學(xué)生的注意力。老師還需要針對(duì)閱讀文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生做好一定的閱讀準(zhǔn)備，包括閱讀文章中的詞匯等多個(gè)方面，降低學(xué)生在面臨閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，幫助學(xué)生以一個(gè)輕松、愉快的狀態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作成果的提高^[1]。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)湘魯版教材中的“What can you see？”這一單元時(shí)，老師就可以在正式的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，以視頻的方式展示一些對(duì)話(huà)或者一些物品，比如，滿(mǎn)街的轎車(chē)、教室中陳列的各個(gè)物體等。之后讓學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行歸納，并且讓學(xué)生準(zhǔn)確的寫(xiě)出各個(gè)物品的名稱(chēng)。在寫(xiě)出物體名稱(chēng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生可以添加一些主觀上的意愿。比如，我喜歡電腦，因?yàn)樗鼤?huì)呈現(xiàn)出很多有趣的內(nèi)容等。按照一定的邏輯順序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀思路的明確，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。老師通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的運(yùn)用，在正式的閱讀教學(xué)工作開(kāi)展之前進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀，能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

二、讀中協(xié)作，合作攻克閱讀難題

在課前準(zhǔn)備工作中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)閱讀思路有一定的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一部分單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不是所有的學(xué)生都能對(duì)這一部分英語(yǔ)詞匯進(jìn)行很好地掌握。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境、家庭文化背景的不同，使得學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也存在著一定程度上的不同，從而導(dǎo)致課前的閱讀設(shè)計(jì)對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)起到的作用微乎其微。因此，這就需要在正式的閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中師生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使師生之間進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而共同完成閱讀任務(wù)，提高閱讀教學(xué)成果^[2]。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)湘魯版教材中的“I can run fast.”一課時(shí)，老師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“play、football”等重點(diǎn)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，并且能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀“Can you...Yes，I can./No，I cant.”句型，對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容能夠進(jìn)行熟讀。在正式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，要較大程度上明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的小質(zhì)疑，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。對(duì)于學(xué)生解決不了的閱讀難題，老師可以與學(xué)生一同探討，并對(duì)探討的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。

三、讀后翻轉(zhuǎn)，彌補(bǔ)課堂閱讀不足

閱讀課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在閱讀前、閱讀中起到的大多是輔助教學(xué)的作用，在閱讀后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和整合。老師要盡可能地做到因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展差異，將課堂翻轉(zhuǎn)的相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行再次講解和回顧，能夠較大程度上彌補(bǔ)課上閱讀教學(xué)中所存在的不足，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行了有效的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與成果的提高^[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，從以上列舉的幾方面入手，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新梅，賈增榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：25.

[2]董艷玲. 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：79-80.

[3]楊競(jìng)霞.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2019，17（23）：162+164.