黃湘玉

摘 ?要：現(xiàn)階段，新課改的不斷深入，各種教學方法和教學理念在中小學教學中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅改善了課堂教學環(huán)境，也有效提高了教學質(zhì)量。情境教學法便是其中之一，是通過多媒體或其他輔助工具來構(gòu)建一個事件場景，引導(dǎo)學生們?nèi)谌牒腕w會情境，從而獲得體會和知識。在開展初中道德與法治課堂時，其中的內(nèi)容選材和學生的日常生活息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情境教學;教學實踐

引言：

初中道德與法治學科不單單是一門文化學科，同時也是促進學生思想觀價值觀成長的主要學科。初中階段的教學不單單要關(guān)注學生文化知識的提高，同時也要更加重視學生的身心健康，初中階段的學生正處于心理成長和身體發(fā)育的重要階段，所以必須要保證學生具有較高的思想道德水平，才能夠讓學生更加健康地發(fā)展，成為對社會有用的人才。不過，傳統(tǒng)的教學理念以及方法并不適合如今學生的學習需求，時代在變遷、教學事業(yè)在發(fā)展，教學方法也需要不斷地創(chuàng)新。老師需要合理地應(yīng)用情境教學法來開展教學，從而提高教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建生活情境，提高學生參與積極性

道德與法治教學本身便源于生活，所以在日常生活中，許多教材中的事件或內(nèi)容都能夠看到，只要學生能夠細致地觀察生活，發(fā)現(xiàn)教材與生活之間的聯(lián)系，便能夠?qū)⑸顑?nèi)容作為教學內(nèi)容，進一步拓展教學。所以，在道德與法治教學過程中，老師需要通過情境教學來讓學生體驗一下生活中的教學，感受生活與學習的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學《可持續(xù)發(fā)展》過程中，老師可以通過多媒體設(shè)備來播放污水處理廠相關(guān)的視頻，讓學生觀看以下污水處理廠的運作流程，之后再播放一些工業(yè)廢水、生活廢水相關(guān)視頻。讓學生感受我們每天所產(chǎn)生的廢水對于環(huán)境的污染，體會到浪費水資源、污染水資源對于環(huán)境以及人類發(fā)展的危害。最后讓學生們討論一下水都有哪些作用，若是水都受到了污染，那么會造成什么危害等。通過這種方式，讓學生們觀看水資源的污染，以及污水處理廠人員的工作，從而認識到水資源的重要性，并反思一下學生平時的浪費水的行為，由此來激發(fā)學生保護水資源的意識。在教學《造福人民的經(jīng)濟制度》過程中，老師也可以根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計多媒體教學課件，主要針對一些企業(yè)的運營，以及國有經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟之間的差異等進行具體分析，并在此條件下開展知識講授，便能夠把原本乏味的教學變得更加生動有趣，而學生也能夠更加高效地理解知識。通過設(shè)計生活化的情境，可以讓學生進一步體會生活、發(fā)現(xiàn)生活、聯(lián)系生活，從而更加熱愛生活，并從生活中感受到生活與學習的聯(lián)系^[1]。

二、引發(fā)討論，深化學生對于情境的理解

在初中道德與法治教學過程中，應(yīng)用情境教學法的效果取決于學生對于情境的理解以及老師的引導(dǎo)。在情境教學中，適當?shù)匾l(fā)師生之間、學生之間的討論能夠幫助學生進一步拓展對于教學內(nèi)容和情境內(nèi)容的認知，從而提高教學質(zhì)量。比如，“小張一直以來都有買彩票的習慣，并且做夢都想要中大獎，有一次小張想要買彩票，但是手里沒錢了，便去向小王借了50元買彩票，但是沒想到的是居然中了100萬元，這讓小張高興不已，但是讓他沒想到的是，小王卻要求這100萬要分他一半，因為買彩票的錢是小王借給他的，那么小張應(yīng)不應(yīng)該分給他一半呢？”讓學生們根據(jù)應(yīng)該或不應(yīng)該進行討論，或是展開辯論，最后再向?qū)W生普及一下相關(guān)的法律知識，小王只能要求小張歸還所欠的50元，但其他的，只要沒有事先約定好并且留有證據(jù)，那么并沒有權(quán)利索要。

三、構(gòu)建角色情境，引導(dǎo)學生親自演繹

初中階段的學生有著非常強的表現(xiàn)欲望，希望得到老師與同學的認可與暫養(yǎng)，所以老師需要適當?shù)乩们榫辰虒W來構(gòu)建角色情境，讓學生們?nèi)パ堇[情境中的角色，并通過表演來深入了解其中的內(nèi)容。比如在教學《誠實守信》過程中，老師便可以讓學生們根據(jù)“曾子殺豬”的故事來完成表演，而在表演中，多數(shù)學生們也都會如曾子的妻子一般不理解，這么說只是為了哄孩子，做不得真，為什么曾子卻當真了呢？引發(fā)學生學生的思考，之后老師可以提問：“如果曾子回去之后沒有殺豬，那么會發(fā)生什么呢？”學生們多數(shù)都會覺得什么都不會發(fā)生，曾子的兒子大概過段時間也會忘記這件事，老師繼續(xù)引導(dǎo)：“但是以后曾子夫妻如果再許諾給他兒子什么東西，那么他兒子還會再相信他嗎？以后曾子夫妻在教導(dǎo)兒子做人要誠實守信的時候，他兒子會怎么想？”之后教導(dǎo)學生要做一個誠實守信的人，因為只有這樣，你的話才會有人愿意相信，別人也會對你誠實守信，以及不要輕易許諾，答應(yīng)別人的事一定要做到，做不到的事便不要答應(yīng)^[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，初中道德與法治教學對于學生的健康成長有著重大意義，不僅向?qū)W生講授知識內(nèi)容，同時也提高了學生的道德修養(yǎng)。在開展初中道德與法治課堂教學時，通過情境教學的方法可以進一步提高教學質(zhì)量，讓學生通過理解教學情境來接受知識，更加深入地掌握知識，并應(yīng)用知識。

參考文獻：

[1]吳長虎. 情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J]. 才智，2019（21）：40.

[2]岳曉松. 情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：98.