倪俊芬

摘 ?要：與日俱增的競(jìng)爭(zhēng)壓力迫使現(xiàn)今社會(huì)的人們對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力越來越重視。即使是幼兒在學(xué)前教育中，也應(yīng)該重視團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與交往合作能力的培養(yǎng)。而作為幼師，應(yīng)該結(jié)合不同年齡階段幼兒的心理，運(yùn)用不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，為他們未來能夠更好地在社會(huì)上生存與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;團(tuán)隊(duì)意識(shí);交往能力

為何要在學(xué)前教育中注重合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)？過早培養(yǎng)幼兒的各種能力是否必要？如何去培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力？這些問題既是每個(gè)寶媽的疑問，也同樣是學(xué)前教育幼師們應(yīng)該及早知道和了解的知識(shí)。

一、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力的意義

社會(huì)必將朝著高科技、大科學(xué)的方向發(fā)展，個(gè)人的努力或?qū)⒆兊煤敛黄鹧?，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)造出來的成果才能艷煞旁人。孟子的“天時(shí)不如地利，地利不如人和”說的便是合作的重要性。歐洲也有著名學(xué)者說：“單個(gè)人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)?！惫磐駚恚瑹o論是國內(nèi)還是海外，智者們無不訴說著合作的魅力。

我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也同樣多角度的提出了幼兒與他人之間應(yīng)該是合作分享、互惠互利的。學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作是幼兒們步入社會(huì)，在社會(huì)上立足應(yīng)該具有的一項(xiàng)技能，也是促使兒童往社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

二、幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作交往能力現(xiàn)狀

然而當(dāng)今社會(huì)由于受到獨(dú)生子女政策制約和越來越開放的思想潮流，絕大多數(shù)家庭都選擇只生一個(gè)孩子，造成獨(dú)生子女越來越多，這些獨(dú)生子女在家庭中往往因?yàn)槿鄙傩值芙忝玫呐惆椋茈y體會(huì)到與人分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂與滿足。家長(zhǎng)心中“含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了”的孩子，往往也成為了別人眼中的“熊孩子”。專橫跋扈、自私自利成了獨(dú)生子女的標(biāo)簽，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力缺陷”是他們自身所無法避免的，因此學(xué)前教育中幼兒的合作意識(shí)與能力培養(yǎng)顯得迫在眉睫。

事實(shí)上，研究表明，百分之七十五的幼兒缺乏必要有效的合作能力，他們往往不愿意與別人分享溝通，面對(duì)同齡人時(shí)不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流。而僅僅只有百分之二十五的幼兒愿意選擇與他人合作，但也僅僅是在幼兒園老師的鼓勵(lì)下進(jìn)行的。一旦缺乏了必要有效的引導(dǎo)時(shí)，愿意合作的幼兒只剩下百分之十。因此，學(xué)前教育中幼師們對(duì)于幼兒合作意識(shí)與能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)顯得十分重要。

三、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒合作能力與意識(shí)的有效措施

（一）在教育教學(xué)中建立起來的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

在老師們提出一個(gè)問題時(shí)，有的老師選擇提問的方式讓一個(gè)同學(xué)起來發(fā)言，而有的老師選擇讓同學(xué)們先討論一下，然后選擇一個(gè)代表發(fā)言。同樣的問題和答案，卻由于不同的教學(xué)方式使孩子們得到了不一樣的成長(zhǎng)和發(fā)展。在學(xué)前教育中，幼師們尤其要注意不同的教育教學(xué)方式給幼兒們帶來的影響。好的教育教學(xué)方式，會(huì)讓幼兒們迅速掌握和其他人溝通的愉悅和合作的優(yōu)勢(shì)。而不注重教學(xué)方式的不同給幼兒們帶來的鍛煉，將是學(xué)前教育中最大的遺憾，甚至可能適得其反，讓幼兒變得自私自利，不樂于分享自己的成果，也不愿意與他人溝通。

要想建立起良好的學(xué)前教育教學(xué)方式，潛移默化地鍛煉幼兒的合作意識(shí)與能力，就要注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)交流分享與討論。同時(shí)，也要避免在學(xué)習(xí)過程中讓幼兒過于獨(dú)立。教師也應(yīng)該以身作則，樂于與學(xué)生分享討論，與學(xué)生建立起平等合作的關(guān)系，在言傳身教中對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

在教育教學(xué)中也要讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人、遵守規(guī)矩。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，如今越來越多的獨(dú)生子女，由于缺乏同齡的規(guī)則遵守者與他們相比較，使得他們養(yǎng)成了以自己為中心，不顧及他人感受，不愿意遵守紀(jì)律規(guī)則的毛病。及早糾正他們的這種行為習(xí)慣和思維方式，就需要在學(xué)前教育中進(jìn)行。在班級(jí)活動(dòng)中運(yùn)用好的教學(xué)方式使他們學(xué)會(huì)尊重他人、遵守規(guī)則，與同班同學(xué)建立起良好的合作模式是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

（二）家園結(jié)合式教育促進(jìn)合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)建立幼兒團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作能力，必須要有家人的參與。《綱要》中提及“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。家園結(jié)合式教育將有利于促進(jìn)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。孟母三遷的故事不僅告訴了我們環(huán)境對(duì)人的影響，也告訴了我們家庭對(duì)孩子教育的重視程度往往決定了一個(gè)孩子的未來。由于從不同家庭中出來的幼兒有著不同的家庭觀念和行為習(xí)慣，因此幼兒園需要及時(shí)與幼兒家人保持聯(lián)系，了解幼兒的家庭情況、教育背景以及幼兒身心發(fā)展情況，因材施教的進(jìn)行培養(yǎng)才能讓幼兒得到更快更好的成長(zhǎng)。

家園結(jié)合需要雙方都積極主動(dòng)。幼兒園需要定期開展家長(zhǎng)會(huì)、親子教育等活動(dòng)，通過與家長(zhǎng)面對(duì)面交流等方式，讓家長(zhǎng)在幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力中起到陪伴與指導(dǎo)作用，也讓家長(zhǎng)了解到培養(yǎng)孩子合作能力的重要性。讓家庭教育配合幼兒園教育，在家園結(jié)合教育下快速促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力。家庭面對(duì)學(xué)前教育要保持積極的態(tài)度，配合幼兒園的工作。家長(zhǎng)需要主動(dòng)向幼師了解孩子的在幼兒園的情況，對(duì)于幼兒園舉辦的各類活動(dòng)積極參與，在孩子面前保持一個(gè)積極向上的態(tài)度和熱情主動(dòng)的行為，讓孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下變得樂觀積極。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的思想教育也必不可少，家人是孩子最親密、最信任的伙伴，家人的一舉一動(dòng)都影響著孩子。想要讓孩子學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，多參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中去，多帶領(lǐng)孩子融入社會(huì)集體里，這樣孩子才不會(huì)在幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)中產(chǎn)生不適甚至排斥心理。

四、結(jié)束語

合作能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來說也是思想素質(zhì)的培養(yǎng)，愿意與他人交流合作的幼兒未來的發(fā)展往往會(huì)比孤僻性格的幼兒長(zhǎng)大后更加易于成功。培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力的方法還有很多，仍然需要我們不斷摸索前進(jìn)、積累經(jīng)驗(yàn)，為更好地培養(yǎng)祖國的花朵不懈努力。同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合和幼師的引導(dǎo)培養(yǎng)，這樣才能讓孩子朝著未來社會(huì)需要的人才方向不斷前進(jìn)發(fā)展。

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