白生婷

摘 ?要：時代在發(fā)展，教育在進步。現(xiàn)階段的低年級小學語文日常教學過程中，語文基礎(chǔ)知識教學的重要意義不言而喻。語文詞語積累在語文基礎(chǔ)知識教學中占據(jù)著關(guān)鍵地位，筆者在本文就如何有效指導小學低年級學生詞語積累進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化的教學建議和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;詞語積累;優(yōu)化策略

引言：

眾所周知，小學低年級堪稱是小學生們學習基礎(chǔ)知識的最重要階段，也屬于一個詞語積累的重要時間段，豐富的詞語積累顯然對于小學生們今后的語文知識學習起到非常有利的作用。在現(xiàn)階段的小學低年級語文教學過程中，教師必須要重視和加強學生們的詞語積累，并采取科學化、合理化的教學策略對小學生們的詞語積累進行全面優(yōu)化，達到一個較為理想的教學效果，全面提升小學語文課堂教學的整體效率。

一、現(xiàn)階段小學語文低年級學生詞語積累效率低的主因

在現(xiàn)階段低年級小學語文日常教學過程中，教師的教學最主要目的之一就是讓學生們積累足夠的詞語，并且學以致用。實事求是地講，現(xiàn)階段的低年級小學語文教學過程中，許多學生在學習過程中并沒有真正意義上的用心閱讀，而對于教師們所教授的優(yōu)秀詞語，只是進行簡單的摘抄，卻不能做出較深的思考。并且現(xiàn)階段的低年級小學語文課堂教學過程中，部分小學生們積累了一定數(shù)量的詞語，但其在課堂上的表達、發(fā)言和寫作過程中還是普遍存在詞語匱乏的情況，這種狀況不但在一定程度上降低了小學生們詞語積累的興趣，而且對小學生日后的語文學習也極為不利^[1]。除此之外，教師在小學語文低年級日常教學過程中，經(jīng)常性采取灌輸式和告知式教學方式，對于詞語積累的一些具體要求，教師往往也無法做出較為清楚的指導和表達，這種情況直接導致小學生們無法充分理解教師的教學意圖，缺乏較好的語文詞語積累目標和積累計劃，課堂學習十分隨意，詞語積累能力可想而知。

二、小學低年級學生現(xiàn)階段詞語積累三大教學策略

（一）教師應讓學生們?nèi)轿贿M行詞語積累

想要有效提升現(xiàn)階段小學低年級學生詞語積累，教師一定要做到全方位、立體化、多角度地進行系統(tǒng)教學。首先來說，教師應該充分利用具體語文語境讓學生們進行詞語積累。在日常的實際教學過程中，教師們結(jié)合教學內(nèi)容對學生們進行較為合理化、科學化的指導，讓學生們可以在較為具體的語文語境中對詞語加深理解，充分掌握詞語內(nèi)容以及實際應用方向^[2]。其次而言，教師應重視學生們在深入理解的基礎(chǔ)上進行詞語積累。平心而論，小學低年級學生年齡較小，在詞語積累學習過程中，倘若采取死記硬背的學習方式，不但持續(xù)記憶時間不長，并且對詞語的延展運用也會產(chǎn)生諸多不良影響。鑒于此，教師應采取較為活潑生動的教學方法指引學生們潛移默化的理解和掌握詞語的學習積累方法。此外，教師應該強調(diào)學生們在實際應用過程中積累詞語。眾所周知，小學生們在小學語文日常教學過程中詞語積累的最終目的是有效的、合理的運用。教師應該在日常實際教學過程讓學生們通過不斷交流、溝通以及提問，加深對詞語的理解和感受，而達到更好掌握語文詞語和相關(guān)知識的目的。

（二）教師應教導學生們進行分層次積累

客觀而言，小學低年級學生們的學習水平和記憶能力都存在較大的差異，教師運用分層積累教學方式對學生們進行詞語積累將取到意想不到的優(yōu)秀效果。筆者認為，詞語分層積累教學主要涵蓋兩方面內(nèi)容：第一方面內(nèi)容就是教師要根據(jù)學生們不同層次的學習水平制定不同的詞語積累目標，讓詞語積累能夠滿足不同學生的不同學習需求，讓每一個學生的語文詞語水平在系統(tǒng)學習之后都可以得到迅速的提升，掌握和積累更多的詞語。第二方面就是教師在教學過程中可以為小學生們設(shè)置較為彈性的作業(yè)，具體策略為：教師設(shè)置不同的詞語教學任務，包括選做任務以及必做任務，教師讓學生們根據(jù)自身情況自行選擇哪一種學習任務，確保學習任務能夠圓滿完成。這種自主選擇方式不但增強了學生們的學習自信心，還有效促使學生們更加積極地進行詞語積累學習。

（三）有的放矢地進行詞語積累

筆者認為，想要讓現(xiàn)階段小學低年級語文詞語積累教學得以全面化提升，教師在日常教學環(huán)節(jié)中應該有的放矢的引導學生們帶有目的性的積累詞語，并且在此基礎(chǔ)上讓詞語教學更具針對性。舉個教學例子，在人教版小學語文一年級《小熊住山洞》一課教學過程中，教師可以選擇多媒體教學方式為學生們先播放一段活潑可愛的小熊視頻課件，隨后讓學生們對該課的一些較為簡單的詞語進行學習和積累。教師選取一些特點較為突出、辨識度較高且容易記憶的詞語，讓學生們更好認知與記憶，并可以在相應的語境熟練運用，全面提升語文詞語積累的綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在現(xiàn)階段小學低年級語文日常教學中采取有效的教學方式全面提升學生詞語積累能力具有重要意義，教師應該在今后教學實踐中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學化、合理化的教學方式和教學方法，力爭讓小學語文教學的整體質(zhì)量邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]唐佳妮.小學語文詞語教學的困境及突破[J].法制與社會，2016（19）：243-244

[2]張建平.小學語文詞語教學方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：228