鄭璐

摘 ?要：繪本作為一種符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生興趣需求的教學(xué)資源，正在被廣泛應(yīng)用。使用繪本展開小學(xué)低年級(jí)的英語詞匯教學(xué)，也成為了一種重要的教學(xué)手段，為小學(xué)英語課程改革注入了新鮮的活力。在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)過程中，教師要合理地分析教學(xué)重難點(diǎn)，觀察學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和需求，創(chuàng)造性地使用繪本展開教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生基本的英語語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;低段;詞匯教學(xué);繪本

英語是我們的第二語言，對(duì)于小學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)具有較大的難度。因此，在小學(xué)低段的英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生提供更多可行的語言輸出環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。繪本是現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)的一種有效教學(xué)手段，可以通過簡單的圖畫和文字向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)完整的故事，引起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，形成良好的學(xué)習(xí)積極性。

一、確立滿足學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的一個(gè)完整過程，而學(xué)生則在其中起到著關(guān)鍵的作用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在使用繪本展開小學(xué)低段的英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知需求和特征來確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低段的學(xué)生來講，他們對(duì)英語的興趣并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的能力也不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)將繪本教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣上。

比如，在學(xué)習(xí)《Wild animals》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合一本主題為“Bat and Mouse”的繪本展開了教學(xué)：一只蝙蝠受了傷落到了地面上，被一只大老鼠捉到了。蝙蝠向老鼠求饒，告訴它自己是一只老鼠，于是老鼠放了它。又一次，蝙蝠落到了地上，被另一只老鼠抓住了。這只老鼠說自己討厭其它老鼠，于是蝙蝠告訴它自己是一只蝙蝠，于是這只蝙蝠再次獲救了。這樣，就通過一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的小故事吸引到了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中得到快樂。繪本在小學(xué)低段詞匯教學(xué)的應(yīng)用目的不是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過有趣的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生逐漸了解英語，從而提升教學(xué)的效果。因此，教師一定要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)合繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

繪本教學(xué)的過程是十分靈活的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)過程的大致框架設(shè)定為“閱讀前—閱讀中—閱讀后”，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的過程，找出最適合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀效率。

比如，在學(xué)習(xí)《Our pets》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我用一本主題為“Go Cat”的繪本展開了教學(xué)。這個(gè)繪本是以讀音為中心的。在學(xué)生閱讀的過程中，我首先將其中的目標(biāo)詞匯單獨(dú)抽出來進(jìn)行了一番教學(xué)，幫助學(xué)生識(shí)別其中的音素。然后再通過滿足小學(xué)低段學(xué)生興趣需求的方式講故事，有節(jié)奏地講出繪本，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生自由地閱讀。再比如，在學(xué)習(xí)《My school》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我?guī)?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)了主題為“My table”的繪本。這個(gè)繪本是以故事為中心的，于是我先讓學(xué)生觀察了繪本的封面，猜想可能發(fā)生的故事，然后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整個(gè)故事，并穿插進(jìn)詞匯的教學(xué)。這樣，結(jié)合繪本的特點(diǎn)確定教學(xué)的過程，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，有助于提升教學(xué)的效果。

三、使用多樣化的繪本講讀方式

繪本之所以能夠在小學(xué)低段的英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，就在于該年齡段的學(xué)生喜歡故事，讓學(xué)生以這種方式來接觸單詞、詞組、短語和句子，可以使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)他們感興趣的世界，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。繪本一般是有完整的故事的，在教學(xué)的過程中，教師要兼顧繪本的故事性和知識(shí)性，使用多樣化的繪本講讀方式，突出繪本的故事主題，弱化繪本的語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步凸顯出繪本的教育價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)《Our pets》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Go Cat”這個(gè)繪本時(shí)，為了使學(xué)生真正地掌握繪本中的詞匯，我使用了依據(jù)繪本故事提高核心詞匯、句型重現(xiàn)率的繪本講讀方式。首先拿出教具布偶小貓，讓小貓“跑進(jìn)”帽子里。然后帶領(lǐng)學(xué)生說單詞，在不同的故事情景下獲得目標(biāo)單詞的意義。最后再將單詞中的原音字母因素/ae/抽出來進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手演出故事，在親身感知中加深學(xué)生對(duì)繪本中“cat hat bag”這個(gè)句子的理解。除此之外，教師還可以使用依據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)繪本內(nèi)容擴(kuò)展故事情節(jié)等講讀方式，在學(xué)生對(duì)繪本有充分了解的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

本文針對(duì)小學(xué)低段英語詞匯繪本教學(xué)展開了一番探索。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來講，故事是一種十分具有吸引力的事物。因此，使用繪本展開英語詞匯教學(xué)可以取得意想不到的效果。小學(xué)英語教師要善于開發(fā)教學(xué)資源，使用滿足該年齡階段認(rèn)知特點(diǎn)的繪本去幫助學(xué)生記憶詞匯，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍下高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

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