周宇杰

摘 ?要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)繞不過(guò)去的一個(gè)環(huán)節(jié)。但一直以來(lái)，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)都缺少足夠的重視，閱讀更多時(shí)候是被當(dāng)成一條途徑。比較常見(jiàn)的一種情況，是教師在講解課文中的字詞、分析課文的中心思想前，讓學(xué)生先通讀一遍課文，但止步于此，不會(huì)針對(duì)閱讀本身采取更多的教育措施。這種情況下，學(xué)生從閱讀中其實(shí)沒(méi)有獲得什么成長(zhǎng)，都是教師從自己的角度出發(fā)直接提供給學(xué)生的，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。本文嘗試從核心素養(yǎng)的角度，分為激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)深入理解和助力知識(shí)積累三個(gè)方面，對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與是核心素養(yǎng)的三個(gè)重要組成部分。具體到初中語(yǔ)文學(xué)科，則又可以分為語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解等幾個(gè)領(lǐng)域。核心素養(yǎng)的提出，等于對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求。閱讀作為必不可少的教學(xué)部分，自然也應(yīng)該以核心素養(yǎng)為根本性的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師重新審視以往的教學(xué)策略方法，認(rèn)真把握學(xué)生真正的成長(zhǎng)需求，進(jìn)行充分的研究與實(shí)踐。

一、以學(xué)生為中心，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)上很多教師采取的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略方法的出發(fā)點(diǎn)并不是學(xué)生，而是教師自己。即部分教師并沒(méi)有考慮學(xué)生意愿，而是自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在閱讀中了解什么，就向?qū)W生傳達(dá)什么。在這種情況下，教師的教學(xué)內(nèi)容和策略方法都與學(xué)生的興趣方向或內(nèi)心需求沒(méi)什么關(guān)系，學(xué)生也就無(wú)法產(chǎn)生足夠的閱讀興趣。更會(huì)造成學(xué)生思維上的懶惰，不論是對(duì)學(xué)生的思維提升還是自主發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常不利的。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《范進(jìn)中舉》。教師可以改變閱讀方法，將學(xué)生分為小組，把課文內(nèi)容表演出來(lái)。為了展示自己，不需要教師過(guò)多的督促，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地去閱讀課文，仔細(xì)分析人物特征。而且在小組形式下，學(xué)生也能夠互相交流溝通，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在表演中添加很多細(xì)節(jié)，以自己的方式讓內(nèi)容顯得更加充實(shí)、有趣時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生真正產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，他們的閱讀活動(dòng)完全是從自身意愿出發(fā)的，比教師主導(dǎo)下的閱讀效果更好。

二、補(bǔ)充閱讀材料，促進(jìn)深入理解

部分教師認(rèn)為，隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，比較順暢的閱讀課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)不需要教師的特別關(guān)注了。這種想法無(wú)疑是錯(cuò)誤的。學(xué)生年齡在增長(zhǎng)，課文的難度也會(huì)提升。而且初中語(yǔ)文教材中的很多課文都是名家名篇，有著豐富的內(nèi)涵，反映著作者獨(dú)特的內(nèi)心感情與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)于閱歷尚淺的初中生來(lái)說(shuō)，能夠讀下來(lái)一篇課文，不代表就能產(chǎn)生比較深刻、全面的理解。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的自主理解創(chuàng)造便利，適當(dāng)突破教材內(nèi)容限制，為他們提供更多相關(guān)的閱讀材料。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《岳陽(yáng)樓記》，初中生可能很難理解范仲淹為何會(huì)有如此濃烈的家國(guó)情懷，因?yàn)樗麄儗?duì)范仲淹不是太了解，也不太清楚范仲淹所面對(duì)的歷史背景。所以，教師應(yīng)該打破學(xué)科和教材的藩籬，向?qū)W生介紹北宋所面對(duì)的局面、范仲淹的政治理想和對(duì)范仲淹的較為詳細(xì)的人物介紹。學(xué)生在了解這些內(nèi)容之后，才能理解范仲淹在這篇千古名篇中到底想要表達(dá)什么，從而獲得完全不同的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生與作者的共鳴，也就達(dá)到了培養(yǎng)審美鑒賞與文化傳承素養(yǎng)的作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，助力知識(shí)積累

通過(guò)以上論述可以看出，文化基礎(chǔ)在核心素養(yǎng)中是不可或缺的，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該起到培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)的作用。而通過(guò)閱讀能夠獲得的知識(shí)是非常豐富的，除了基本的字詞，還包括遣詞造句的方式和謀篇布局的技巧等。但是，如果還是由教師把這些內(nèi)容都直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯然是不合適的，會(huì)讓知識(shí)積累變成單純的記憶背誦，學(xué)生今后還是沒(méi)有辦法自行發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)象中所蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)。對(duì)此，教師可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與積累。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的《變色龍》。雖然這篇課文是諷刺沙皇俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但在任何時(shí)代、任何國(guó)家，其實(shí)都會(huì)存在一些言行不一、見(jiàn)風(fēng)使舵的人。作為初中九年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谏钪泻芸赡芤呀?jīng)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)。所以在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生去回憶自己的生活經(jīng)歷，從中尋找一個(gè)給自己留下過(guò)深刻印象的人物實(shí)例，然后對(duì)比課文進(jìn)行閱讀，看看作者是怎樣對(duì)這樣的人進(jìn)行描寫的，又通過(guò)哪些寫作手法讓人物顯得栩栩如生。這樣一來(lái)，學(xué)生今后無(wú)論在語(yǔ)言表達(dá)還是寫作中，就會(huì)引起聯(lián)想，并運(yùn)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

總而言之，閱讀絕不僅僅是能夠流暢的閱讀而已，更重要的是從閱讀中得到了什么，又是否能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些收獲的良好應(yīng)用。相信只要廣大教師能夠認(rèn)真研究核心素養(yǎng)概念和學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，就一定能夠取得比過(guò)去更好的閱讀教學(xué)效果，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

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