汪旭

摘 ?要：漢字的學習是語文學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文就從幾個方面來探析快樂識字教學法在課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：快樂識字;教學方法;小學語文

引言：

漢字是中華文明和民族文化的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶，同時也是目前世界上唯一還在使用的象形文字，具有十分旺盛的生命力。漢字的學習是所有語文學習的基礎(chǔ)，也是最重要的學習內(nèi)容。

一、文字游戲教學法

識字教學通常面對的是小學尤其是低年級的學生，在整個心智發(fā)育的過程中處于初級階段。在教學中，單純的漢字教學和記憶是枯燥沉悶的，很難調(diào)動起學生的學習興趣和主觀能動性，這也就造成了學生課堂上記住，課堂下忘掉的現(xiàn)象。學習效率和學習質(zhì)量低下的同時，也會制約學生邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此在識字教學中，教師需要根據(jù)小學生的認知方式和認知能力，以及天性好動、喜歡游戲的特點，結(jié)合教學內(nèi)容和教學重點創(chuàng)造“文字游戲”，在游戲中讓學生在快樂的氛圍中學習漢字、學會漢字。

（一）猜字謎

漢字的特點就是由不同的結(jié)構(gòu)不同的部分構(gòu)成不同的漢字，而對漢字的拆分就是一個很有意思的活動。針對這種特點，教師就可以在教學中與學生進行猜字謎的游戲。例如：“說它小，下面大;說它大，上面小?！睂W生就可以拿起筆寫一寫，猜出這個字是“尖”。又例如學習“雷雨”的“雷”字時就可以出一個字謎：“需要一半，留下一半。”

還有另外一種字謎的方式，就是教師在黑板上寫下一個漢字，由學生對漢字進行拆解，并且利用已經(jīng)學過的漢字發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自己設(shè)計一個字謎。比如“告訴”的“告”字，學生在之前就學過“?！弊郑行W生就會聯(lián)想到“一口把牛尾巴吃掉了”這個字謎。通過這類幽默、詼諧的字謎游戲，學生會對漢字的結(jié)構(gòu)以及書寫有著深刻的記憶，并且鍛煉了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，使學生在游戲中在思考、想象、拆解等行為中認知漢字，記憶漢字^[1]。

（二）看圖猜字

漢字是目前世界上唯一還在使用的象形文字，漢字的構(gòu)造和演變都能夠用圖畫進行說明。而小學生的心智發(fā)育還未成熟，在認識新事物時更多的是以形象思維的記憶方式，因此教師就可以利用漢字特點和學生認知特點相結(jié)合，與學生一起進行看圖猜字的游戲。例如一年級《日月水火》的教學中，教師就可以在黑板上畫出最早時期這些文字的象形文字，讓學生按照圖畫聯(lián)想漢字，并且分析現(xiàn)在的漢字寫法有哪些是傳承了象形文字中的構(gòu)造。反過來，還可以讓學生創(chuàng)造屬于自己的象形文字，例如“傘”“網(wǎng)”“串”這些字都是很典型的象形文字，就讓學生對漢字進行分析和拆解之后畫出自己的象形文字，加深對漢字的記憶。

二、趣味故事教學法

除了游戲的教學方法外，有趣的漢字故事也是能夠吸引學生注意力的重要教學方式。無論是成人還是孩子，對故事都會帶有一種強烈的好奇心，尤其是有一定轉(zhuǎn)折性、起伏性的故事，能夠有效地調(diào)動學生的興趣。通過故事，能夠使學生對漢字的字形、讀音和意義等都有一個深刻的認識^[2]。

例如一個外國人學習漢字的故事：一個外國有人來到中國旅游，經(jīng)過幾天后與同行的中國朋友說，怪不得中國發(fā)展這么好，中國人真的很有自信，也會為自己打氣。中國友人很迷惑為什么會這么說，外國友人就說，街頭到處都是中國建設(shè)很行、中國農(nóng)業(yè)很行、中國交通很行，就連錢幣上也印著中國人民很行，有自信才有動力啊。中國友人這時候才明白朋友的意思，忍俊不禁。外國友人錯把“銀行”認成了“很行”。教師在講述故事中也就能夠?qū)ⅰ般y”和“很”兩個字區(qū)別向?qū)W生進行講解，同時也能夠強調(diào)多音字“行”這個字讀音為“hang”和“xing”的不同情況以及不同含義。一個簡單的故事中就緊密結(jié)合了多個漢字信息，能夠使學生在快樂的氣氛中學習到漢字知識。

三、競賽鞏固教學法

識字是一個長期的過程，是一個不斷鞏固、不斷熟練直至刻畫在腦海里的過程。小學生因為處于心智發(fā)育的初期，記憶力還未發(fā)育成熟，因而在漢字學習之后很容易快速地被新知識覆蓋，而忘了之前學過的漢字。因此，識字教學中不僅僅需要有教學，還需要有鞏固。教師在進行鞏固記憶的練習中就可以利用小學生好勝心強烈的特點，運用競賽活動讓學生調(diào)動自己的主觀能動性，記憶漢字，使用漢字。例如可以將班級的學生分為五個小組，將黑板分為五個區(qū)域，采用接力的方式，按照教師給出的游戲條件進行漢字的書寫比賽。例如教師給出一個漢字條件：寫出含有“木”這個部分的漢字，限時五分鐘接力。學生就會在黑板上寫下“林、樹、村、麻、樺、桐”等字。在時間結(jié)束后教師就可以按組別評判優(yōu)勝的小組，同時也對黑板上的漢字進行分析，讓學生思考含有“木”這個部分的漢字一般是什么樣的情況。學生就會總結(jié)這些字大多數(shù)都與樹木有關(guān)，使學生知其然并且知其所以然，學會運用漢字。

四、結(jié)束語

快樂識字法旨在打造一個輕松的課堂氛圍，通過多樣適合學生學習特點和認知能力的方式使學生更有效地認識漢字、學習漢字、記憶漢字和運用漢字，提高教學質(zhì)量和教學效率，為學生更好的學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周小元.探究快樂識字法，打造靈動語文課堂[J].好家長，2018（73）.

[2]況佳佳.靈動方法快樂識字[J].教育藝術(shù)，2016（3期）：37-37.