朱瓊

【摘 要】“作業(yè)盒子”是伴隨現(xiàn)代化教育資源的不斷發(fā)展，而生成的一種新的教育軟件，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用“作業(yè)盒子”，能夠落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性指導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)盒子;高中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

“作業(yè)盒子”是北京知識(shí)印象科技有限公司旗下發(fā)明的APP，通過作業(yè)的數(shù)字化和數(shù)據(jù)化切入日常教學(xué)場(chǎng)景，為師生提供的移動(dòng)作業(yè)工具，作業(yè)盒子通過打通K12全學(xué)段、全學(xué)科的作業(yè)場(chǎng)景，構(gòu)建了從工具到內(nèi)容再到大數(shù)據(jù)的智能教育生態(tài)。而在開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也可以借助“作業(yè)盒子”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的能力，也積極探索多元化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而“作業(yè)盒子”的出現(xiàn)則能有效促進(jìn)這一教學(xué)模式的落實(shí)。在開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的效果，在“作業(yè)盒子”中進(jìn)行習(xí)題的解答，從而檢驗(yàn)自身自學(xué)的效果。隨后，教師根據(jù)“作業(yè)盒子”中的反饋了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而基于學(xué)生的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

例如，在《函數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)前，教師就可以借助“作業(yè)盒子”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的落實(shí)。在課堂教學(xué)前，教師先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課中的“函數(shù)的概念及其性質(zhì)”等知識(shí)，并讓學(xué)生在“作業(yè)盒子”中進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，檢驗(yàn)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。隨后，教師從“作業(yè)盒子”中習(xí)題的解答情況，了解班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，從而結(jié)合學(xué)生存在的問題，在課堂中開展針對(duì)性的教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的漏洞，提高本節(jié)課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師能夠利用“作業(yè)盒子”的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

二、實(shí)現(xiàn)作業(yè)針對(duì)指導(dǎo)

在“作業(yè)盒子”中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)情況，以及自己對(duì)題目的解答情況，直觀展示給教師，讓教師了解到學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知了的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及學(xué)生在理解中還存在偏差的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況，進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)中，能夠逐步彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在查漏補(bǔ)缺中提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《直線的方程》這節(jié)課的教學(xué)中，教師在課堂中先對(duì)學(xué)生講解“直線的點(diǎn)斜式方程和斜截式方程”等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以從理論上認(rèn)知本節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生利用“作業(yè)盒子”進(jìn)行習(xí)題的解答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。緊接著，教師通過“作業(yè)盒子”中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生的習(xí)題解答情況，從而根據(jù)分析明確班級(jí)中絕大部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課中某些知識(shí)認(rèn)知中存在的問題，從而基于學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行下一階段教學(xué)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，解決自身在理解知識(shí)中存在的問題，從而提高對(duì)《直線的方程》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，教師可以使用“作業(yè)盒子”的形式，獲得學(xué)生的認(rèn)知實(shí)況，從而在針對(duì)性的指導(dǎo)中，提高教學(xué)的效果。

三、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“作業(yè)盒子”的產(chǎn)生將原本教師從辦公室中解放出來，也將學(xué)生從繁重的書包中解放出來，在開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)用“作業(yè)盒子”，能夠讓學(xué)生在客觀題直接填答案、主觀題直接上傳照片的過程中，減輕學(xué)生的書包重量，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。同時(shí)，應(yīng)用“作業(yè)盒子”的形式，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自覺性，緩解學(xué)生以“沒帶作業(yè)”為借口不寫作業(yè)的情況，從而提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

例如，在《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》的教學(xué)中，傳統(tǒng)形式下，學(xué)生需要在作業(yè)本上進(jìn)行習(xí)題的解答，并在下次上課前，將作業(yè)本帶到課堂當(dāng)中，讓教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的效果。而在當(dāng)前信息化的教育視域下開展做作業(yè)的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生將本節(jié)課中客觀題的答案，直接填充在“作業(yè)盒子”的軟件中，將主觀題的答案通過拍照的方式上傳到“作業(yè)盒子”中，減輕學(xué)生的負(fù)重，促進(jìn)教師將辦公的地點(diǎn)從教室和學(xué)校中解放出來。

總而言之，“作業(yè)盒子”是一項(xiàng)具有多功能的教育軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、作業(yè)的針對(duì)指導(dǎo)，以及減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。但是，真正地將“作業(yè)盒子”的價(jià)值最大化，卻不是在一次數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)“作業(yè)盒子”的其他應(yīng)用形式，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用“作業(yè)盒子”開展教學(xué)活動(dòng)的體系，促進(jìn)有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.關(guān)于如何用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2013（34）：152.