劉曉勇

【摘 要】 在小學(xué)階段，教師非常喜歡使用情境來(lái)構(gòu)設(shè)出意境來(lái)，通過(guò)類比的方式，讓學(xué)生從生活情境中的景象投射到日常學(xué)習(xí)中。而學(xué)生和教師在課堂上的交流主要是通過(guò)提問(wèn)和回答，因此使用問(wèn)題情境，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，協(xié)助教師更好地落實(shí)教學(xué)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】？問(wèn)題情境；小學(xué)語(yǔ)文；提升探究

問(wèn)題情境多用于數(shù)學(xué)課堂，教師通過(guò)設(shè)定一定的情境將問(wèn)題糅合其中，但筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)同樣也需要問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解情境才能回答問(wèn)題，才能和教師進(jìn)行交流。因此筆者將談?wù)勅绾卫脝?wèn)題情境，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、選擇材料

問(wèn)題情境材料的選擇可以是文本、視頻乃至音頻材料，同樣也可以是漫畫甚至是學(xué)生的角色表演等。問(wèn)題情境材料的內(nèi)容的選擇和創(chuàng)設(shè)情境的選擇都是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，選擇材料要做到時(shí)代化、鄉(xiāng)土化、生活化，才能真正意義上提升問(wèn)題情境教學(xué)有效性。

1.“時(shí)代化”以新促趣

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只拘泥課本，更應(yīng)該結(jié)合最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、當(dāng)今社會(huì)人們最關(guān)心的熱點(diǎn)讓學(xué)生了解大局觀、了解最新時(shí)事。如在授課《白鷺》之時(shí)，可以結(jié)合最近西湖鴛鴦多遭游客傷害之事。詢問(wèn)學(xué)生：“大家都喜歡什么動(dòng)物？”“古時(shí)候總有人喜歡用什么動(dòng)物作詩(shī)？現(xiàn)在大家喜歡什么動(dòng)物？”老師的話音剛落，學(xué)生們就踴躍發(fā)言，教師輕松自如地導(dǎo)入《白鷺》的討論。

興趣是最好的老師，奇和新是學(xué)生興趣的來(lái)源。如果課堂教材不夠新奇，就需要教師結(jié)合當(dāng)代的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)解決新和奇。如今的熱點(diǎn)問(wèn)題如果運(yùn)用得當(dāng)，那么將會(huì)是老師取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。每年每天都會(huì)有很多新鮮的事物發(fā)生，而這些更能引起學(xué)生的興趣；其次，運(yùn)用這些時(shí)代感的教學(xué)材料，利用當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)動(dòng)物對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.“生活化”以用固趣

每個(gè)人都不得不生活，而日常生活不僅能夠提煉出藝術(shù)，同樣蘊(yùn)藏著巨大的無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。以《落花生》為例，問(wèn)題情境：媽媽說(shuō)過(guò)今年種的花生有點(diǎn)多，我們要如何解決？根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫一小段，其實(shí)課文也為學(xué)生提供了很多想法，如“用花生榨油”“賣出去”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果母親買了很多花生會(huì)怎么做，是油爆花生米，是炸花生油，還是制作花生醬？教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷寫出來(lái)，用藝術(shù)的手段加以升華，這就是語(yǔ)文的價(jià)值。

3.鄉(xiāng)土化——以親引趣

鄉(xiāng)土化是問(wèn)題情境材料設(shè)計(jì)保鮮的重要途徑，鄉(xiāng)土的親情是永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的。就像菊次郎的夏天一般，雖然簡(jiǎn)單，但卻充滿趣味。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)鄉(xiāng)土化，意味著祖輩的親昵，也正是這樣的親情單純美好，才引人喜愛(ài)。因此問(wèn)題情境也可以多使用鄉(xiāng)土氣息的材料，以《落花生》為例，種植花生雖在現(xiàn)在生活中不太常見(jiàn)，但卻可以詢問(wèn)學(xué)生：“爸爸媽媽有沒(méi)有特別喜歡的植物？爺爺奶奶種過(guò)花生嗎？同學(xué)們見(jiàn)過(guò)在地底下的花生嗎？”若學(xué)生回答沒(méi)有，就可以引出課文“落花生”，若有，則可以讓學(xué)生進(jìn)行描述，如此可以讓更多的學(xué)生了解花生的模樣，再讓學(xué)生了解一下其他人是怎么描寫花生的。如此，學(xué)生才會(huì)有興趣加入學(xué)習(xí)的行列中。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要有效

問(wèn)題教學(xué)法的橋梁就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，雖然情境是問(wèn)題的載體十分重要，但再好的情境沒(méi)有將問(wèn)題提出就會(huì)像一個(gè)漏底的花瓶一樣，一點(diǎn)都不實(shí)用，空浪費(fèi)時(shí)間罷了。因此筆者認(rèn)為任何有效的問(wèn)題情境都應(yīng)該具備“兩性”：

1.啟發(fā)性

啟發(fā)性可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.針對(duì)性

針對(duì)性，顧名思義就是要結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況，結(jié)合情境材料。課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的指路明燈，因此教師必須精通語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下確定該課或者該學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，即要求學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)和應(yīng)該達(dá)到哪些能力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況設(shè)計(jì)符合標(biāo)準(zhǔn)的有針對(duì)性的問(wèn)題。

三、落實(shí)三維目標(biāo)是根本

真正的高效教學(xué)是學(xué)生都基本掌握該門課程內(nèi)容，提升相關(guān)能力（如識(shí)字，理解課文內(nèi)容或情感），在情感、態(tài)度與 價(jià)值觀方面有所提升來(lái)體現(xiàn)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，不流于形式。在選擇問(wèn)題情境材料和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心選擇和精神升華，尊重學(xué)生親身感受，讓學(xué)生正視自己與他人心理與情感體驗(yàn)的差異，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的示范和引導(dǎo)的作用，落實(shí)三維目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以多選擇一些開(kāi)放性的問(wèn)題，在《落花生》一課中，如果你是這個(gè)家庭的成員，你會(huì)想讓父母將花生制成什么？每個(gè)學(xué)生的性格取向不同，愛(ài)好不同，就會(huì)選擇不同的花生制品。因此教師要給每個(gè)表達(dá)出不同意見(jiàn)的學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，同時(shí)也可以在回答最后進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，因此我們也沒(méi)有權(quán)利說(shuō)他人的想法是好是壞，但學(xué)生勇于表達(dá)便值得表?yè)P(yáng)。

在課堂上，只要堅(jiān)持一切都要圍繞提升學(xué)生，不論是提高學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)能力，還是提高學(xué)生的情感價(jià)值能力，都可以算是提升問(wèn)題情境教學(xué)的有效性，可以算得上落實(shí)課堂教學(xué)指標(biāo)。因此，教師要敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新，勇于將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生做到不怕發(fā)言、不畏表達(dá)。

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