嚴華琴

【摘 要】 預(yù)習是整個學習過程當中的重要環(huán)節(jié)，有效地預(yù)習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，更能夠加強學生對即將要學習的新知識內(nèi)容的理解和掌握，幫助學生打好知識基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂學習的效果。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】？小學；語文；高效；預(yù)習；方法

俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”把這句話應(yīng)用到小學生學習的過程當中，就是在課堂學習之前要對知識內(nèi)容進行預(yù)習。預(yù)習是整個學習過程當中的重要環(huán)節(jié)，有效地預(yù)習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，更能夠加強學生對即將要學習的新知識內(nèi)容的理解和掌握，幫助學生打好知識基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂學習的效果。眾所周知，小學生年齡幼小，他們的學習能力和經(jīng)驗并不豐富，因此在面對預(yù)習的時候需要教師的合理指導。在本文中，筆者將針對小學語文高效預(yù)習方法進行簡單的探究。

一、優(yōu)化預(yù)習作業(yè)，明確預(yù)習方向

很多教師在組織學生對語文知識進行預(yù)習的時候，往往只是在口頭上布置預(yù)習作業(yè)，然后由學生自己對課文進行閱讀，就當作是預(yù)習了。實際上，預(yù)習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，小學生們?nèi)狈W習經(jīng)驗和能力，他們需要教師的科學指導。具體來說，為了能夠明確預(yù)習的方向，讓學生能夠在預(yù)習過程中真正地有所收獲，教師應(yīng)當根據(jù)知識內(nèi)容和學生的實際特點來優(yōu)化預(yù)習作業(yè)，讓預(yù)習變得更加真實具體。詳細來說，預(yù)習作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當從三個方面著手，分別是字詞、朗讀和質(zhì)疑。首先，教師應(yīng)當指導學生對新課文中的字詞進行進一步的理解和運用，逐漸提高學生的知識基礎(chǔ)。其次，在閱讀過程當中應(yīng)當重視朗讀，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。最后，還要引導學生在預(yù)習過程當中發(fā)現(xiàn)自己的疑問，促進學生思維的發(fā)展和延伸。

例如，我在組織學生對《讓我們蕩起雙槳》這篇課文進行預(yù)習的時候，就從三個方面來設(shè)計預(yù)習作業(yè)。首先，我要求學生能夠讀寫本課8個生字：槳、塔、周、墻、灑、悄、愉、排，能夠讀課文中的一些重要的詞語：雙槳、白塔、四周、紅墻、輕輕、灑在、悄悄、愉快、安排。其次，這篇課文要求學生能夠背誦，于是我要求學生在預(yù)習的過程中能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。最后，為了幫助學生深入了解這篇課文的主旨思想和內(nèi)容，我還設(shè)計了幾個問題來引導學生在預(yù)習中進行合作探究和交流：（1）詩中描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫？（2）“我們”蕩舟海面，心情怎樣？你從哪里看出來的？（3）是誰給我們安排下幸福的生活？（4）你能感受到黨給了我們哪些溫暖？有了具體的預(yù)習作業(yè)，學生在預(yù)習起來效果會更好。

二、合理利用批注，形成良好習慣

一般來說，學生在預(yù)習過程當中總會出現(xiàn)各種各樣的問題或者感受，這些問題和感受都有其相應(yīng)的價值，應(yīng)當進行合理的批注。但是，很多小學生在預(yù)習的時候總是不注意批注，預(yù)習當時的問題一轉(zhuǎn)眼就忘了，再重新學習的時候，必然會浪費一定的時間。所以教師在指導學生進行預(yù)習時，可以引導學生合理地利用批注，將自己預(yù)習過程中不懂的問題或者對一些知識內(nèi)容的看法批注下來，在上課時與同學和教師進行討論與交流。這樣一來，能夠促進學生形成良好的習慣，也能夠激發(fā)學生的思維，促進學生在課堂學習過程當中積極提問。

比如說在預(yù)習《小稻秧脫險記》這篇課文的時候，很多學生會在預(yù)習過程中出現(xiàn)一些疑問。我鼓勵學生將自己不理解的地方進行批注，以便于在課堂上解答。同學們紛紛批注了自己的問題，有的同學不理解“氣勢洶洶”是什么意思；有的同學不理解“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：‘快把營養(yǎng)交出來！”這句話中，為什么雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)；還有的同學不理解“稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦。不一會兒，雜草紛紛倒了下去?！边@句話中，為什么在噴了除草劑之后雜草就倒下去了……

三、檢查預(yù)習效果，樹立學生自信

有些時候，教師們?yōu)榱四軌蜃畲笙薅鹊乩谜n堂時間來進行講課，經(jīng)常會占據(jù)大部分的時間來進行灌輸式的教學，這樣一來，學生的預(yù)習效果得不到檢查和驗證，久而久之，學生就會認為老師布置的預(yù)習作業(yè)并不重要，不利于預(yù)習習慣的形成。除此之外，預(yù)習效果得不到檢查，教師就沒有辦法了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況，盲目地開展教學，不利于教學效率的提升。所以說為了能夠全面發(fā)揮預(yù)習的作用，我們應(yīng)當重視對預(yù)習效果進行檢查。具體來說，可以在上課前抽出幾分鐘的時間進行小組相互監(jiān)督和檢查，對于學生的預(yù)習成果，教師應(yīng)當本著鼓勵的心態(tài)，對學生進行充分的肯定和表揚，幫助學生樹立預(yù)習的信心，形成積極的學習態(tài)度，促進學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

以《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文為例，在開展教學之前，我先組織學生以小組為單位相互檢查預(yù)習作業(yè)。隨后，我又隨機抽取學生來對這篇課文進行分段或分角色朗讀，以此來檢查學生對這篇課文的熟悉程度。最后，我又組織學生以小組為單位來說一說這篇課文主要講了什么，并在班里進行闡述。大部分的學生經(jīng)過預(yù)習之后都會了解文章大意，這是一篇記事文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事。對學生的預(yù)習作業(yè)進行檢查之后，我對每個學生以及每個小組的表現(xiàn)都進行了充分的肯定和鼓勵，表揚他們認真預(yù)習，激勵他們下次再接再厲，并在學生已有的基礎(chǔ)上開始了本節(jié)課的教學。

綜上所述，預(yù)習在整個學習過程當中十分的重要。為了能夠全面發(fā)揮預(yù)習的效果和作用，教師要善于發(fā)揮自身的引導作用，對學生的預(yù)習環(huán)節(jié)進行有效的指導，幫助學生掌握預(yù)習的方法，形成預(yù)習的習慣，促進學習效率的提升。

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