李燕

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)諸多學(xué)科當(dāng)中占據(jù)了重要的地位。學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生思維還不完善，并且小學(xué)生對于抽象概念的理解能力較差，因此就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行“圓面積”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中就存在著許多的問題。因此本文就主要對小學(xué)數(shù)學(xué)“圓面積”一課教學(xué)方法分析展開相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圓面積;教學(xué)方法

小學(xué)圓面積教學(xué)過程中，主要是要讓學(xué)生們學(xué)會如何能夠?qū)A的面積進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，掌握對平面圖形的測量。在小學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)的方式來探究圓的面積，能夠讓小學(xué)生們利用在課堂上所學(xué)到的知識在實(shí)際生活中有一個合理的應(yīng)用。通過這樣的方式來對學(xué)生們展開教學(xué)，更加有利于小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

一、不能充分掌握圓面積教學(xué)方法的原因

（一）公式理解不深刻

在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生們需要對公式熟練地掌握，才能夠保證學(xué)生們在圓面積計(jì)算過程中的應(yīng)用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師對于圓面積的講解不清晰，不能為學(xué)生們做好分析，這就嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生們不能夠充分地掌握圓面積計(jì)算公式。并且如果題目稍加變動的話，就會讓小學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中束手無措。例如在教學(xué)過程中，數(shù)字64學(xué)生們很容易就能夠知道如果是正方形的話那么就是邊長都為8的正方形，并且學(xué)生們可以把邊長為8的正方形作為圓的直徑，從而根據(jù)圓面積的計(jì)算公式πR²計(jì)算出圓的面積。那么如果稍微出現(xiàn)變式的話，將數(shù)字改為40，那么學(xué)生們就會覺得無從下手。在求圓的面積的時候，學(xué)生們想的都是如何能夠先得出圓的直徑，然后再進(jìn)行計(jì)算。這就讓學(xué)生們忽視了公式之間的倍數(shù)關(guān)系。

（二）缺少“圓面積”的探究

在小學(xué)的教學(xué)過程中，老師沒有考慮到學(xué)生們的認(rèn)知能力，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，認(rèn)為學(xué)生只要是掌握了基本的計(jì)算公式那么就能夠熟練地求出圓的面積。但是事實(shí)卻與之相反，在教學(xué)的過程中沒有注重學(xué)生們關(guān)于圓面積的探究。所以在推導(dǎo)的過程中，沒有將探究的過程重視起來，這就導(dǎo)致學(xué)生們在面對相關(guān)的問題的時候就不能夠?qū)⒚娣e公式充分理解，就造成了學(xué)生們不懂得變通的現(xiàn)狀。由此可以看出來，多進(jìn)行圓面積的探究也能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方案

（一）重視情景

老師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要加深學(xué)生們對于清凈的理解，讓學(xué)生們能夠在情境當(dāng)中加深對于圖形面積的理解，讓抽象并且復(fù)雜的公式變得更容易理解。首先老師可以進(jìn)行描繪，然后讓學(xué)生們加深對圓面積的理解。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中樂意利用四個大小不一的圓，然后讓學(xué)生們用筆來進(jìn)行繪畫或者是采取線繞的方式來讓學(xué)生們進(jìn)行圓面積的計(jì)算。讓學(xué)生們根據(jù)老師所畫的圓用線繞一周，能夠很好地讓學(xué)生們感受到周長和面積的區(qū)別。除此之外，老師在進(jìn)行導(dǎo)入的過程，讓同學(xué)們對圓的面積進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們對于圓面積的思考。因此可以看出來，在教學(xué)過程當(dāng)中重視情景進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生們對此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）合作教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以將學(xué)生們分為幾個小組，然后讓同學(xué)們進(jìn)行自主的探索和研究，從而通過這樣的方式來讓同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的解讀。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地體會和深入到圓面積的探究當(dāng)中。除此之外，小組學(xué)習(xí)還能夠充分激發(fā)起學(xué)生們的主觀能動意識，積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如在進(jìn)行“如何能夠在長10厘米寬8厘米的長方形中，得出一個最大的圓”這道題的探究過程中，首先將學(xué)生們分為五個小組，讓每個小組對這道問題進(jìn)行探索和研究。得到最終的答案之后，讓每個小組的同學(xué)派出一個代表，然后讓其在黑板上進(jìn)行畫圖講解。在這個組的同學(xué)講解完成之后，老師再向其他組的成員進(jìn)行詢問，是否還有什么樣的方法能夠截出最大的圓。讓學(xué)生們進(jìn)行交流探討，最后老師針對學(xué)生們所給出的答案進(jìn)行解答和分析，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生們加以鞏固。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生們對圓面積進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此可以看出來，合作教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中獲得歡樂，還能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)互相幫助的意識。

結(jié)束語：總而言之，如果想要讓小學(xué)生在小學(xué)圓面積的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識，首先讓同學(xué)們對公式有一個充分的了解之后，還得讓同學(xué)們能夠深入的研究。并且在教學(xué)的過程中，老師也應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅獲得歡樂，還能夠讓學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中掌握許多的知識。并且在小學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該改變教學(xué)思想，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探究，從而在自身實(shí)踐中獲得最大的進(jìn)步。這樣不僅能夠保證學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中熟練地掌握知識點(diǎn)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長生.小學(xué)數(shù)學(xué)“圓面積”一課教學(xué)方法分析[J].甘肅教育，2016（09）：104.

[2]西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校 ?王偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中補(bǔ)差策略新探[N]. 西藏日報（漢），2019-12-27（007）.

[3]丘曉濤.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法分析[J].學(xué)周刊，2020（02）：39.