劉香菊

摘 ?要：在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)情為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)掘和利用豐富的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和閱讀興趣。然后，教師再利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場(chǎng)景和活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中深入地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣才能為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中同步開(kāi)展識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);探索與實(shí)踐

引言：

識(shí)字是一個(gè)困難且枯燥的過(guò)程，面對(duì)這一問(wèn)題，我們有很多的解決辦法。歸根結(jié)底，我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，找出學(xué)生“識(shí)字難”的不同原因和解決辦法，歸納總結(jié)識(shí)字方法中存在的規(guī)律，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的不是結(jié)果，而是怎樣獲取以及獲取的過(guò)程。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀與識(shí)字教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分教師為了能夠全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文水平，往往會(huì)將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)講解方面，很少進(jìn)行識(shí)字技巧和閱讀方法的教學(xué)。有的教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然使用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際硬背來(lái)掌握相關(guān)的漢字或語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式十分的枯燥乏味，往往容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和抵觸。加之，小學(xué)階段學(xué)生本身的閱讀能力和理解能力相對(duì)較弱，僅憑教師的引導(dǎo)往往難以掌握具有一定難度的知識(shí)，更別提按照實(shí)際教學(xué)要求來(lái)完成相關(guān)的識(shí)字任務(wù)了。此外，有的教師為了能夠全面加深學(xué)生的印象和記憶，往往會(huì)要求學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)行文章的誦讀，然后標(biāo)出文章中的生字生詞。通過(guò)反復(fù)閱讀的方式來(lái)記住漢字的讀音，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的抄寫(xiě)和默寫(xiě)來(lái)記住漢字的寫(xiě)法然后再單獨(dú)地對(duì)漢字進(jìn)行講解。這樣脫離語(yǔ)境和文章的教學(xué)難以讓學(xué)生全面了解和掌握漢字的意思。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睋?jù)心理學(xué)家研究顯示，人的某一種情緒或情感會(huì)直接影響到其行為決定。這就意味著，小學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)直接轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度決定了學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的時(shí)間長(zhǎng)短。簡(jiǎn)而言之，教師如果能在課堂上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生就會(huì)更加專注刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。普通話元音多，輔音少，沒(méi)有復(fù)輔音，音節(jié)性簡(jiǎn)潔整齊，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，是一門極其優(yōu)美的語(yǔ)言。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)。語(yǔ)音和文字的結(jié)合，能將讓小學(xué)生感到陌生的“文字”與熟悉的“說(shuō)話”聯(lián)系起來(lái)，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課上教學(xué)的漢字，給小學(xué)生提供一些歌謠，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中激發(fā)識(shí)字的興趣。

三、增加識(shí)字教學(xué)的趣味性

游戲識(shí)字。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，尤其是低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡游戲，把游戲引入識(shí)字教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。如“識(shí)字大闖關(guān)”“走迷宮”等。猜字謎。低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，我們針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，把生字編成字謎。除了教師編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些字的字形特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編字謎，在猜字謎、編字謎的游戲中快樂(lè)識(shí)字。學(xué)生在課堂中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅能達(dá)到快識(shí)、樂(lè)學(xué)、牢記的目的，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。編字訣或兒歌。如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面一個(gè)禿寶蓋，幾字一加燈就亮（亮）”。形體動(dòng)作識(shí)字。教師在教學(xué)中根據(jù)漢字的偏旁結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)自己的形體動(dòng)作記憶字形。如雙臂伸直，雙腿并攏，就是一個(gè)“十”字，再打開(kāi)雙腿就是一個(gè)“大”字;教“看”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，用一只手五指并攏搭在額頭，注目凝視，把“看”分成“手”和“目”兩個(gè)字，形象易記又有趣。想象識(shí)記。低年級(jí)兒童擅長(zhǎng)形象記憶，聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識(shí)記字形。如識(shí)“夏”字，可讓學(xué)生聯(lián)想到百葉窗。

四、歸納總結(jié)，授之以漁

首先，可以先培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們思考在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下獨(dú)自面對(duì)知識(shí)時(shí)應(yīng)該做些什么。其次，在上課時(shí)可以特意把流程寫(xiě)下來(lái)，并告訴學(xué)生哪些事可以獨(dú)立完成，哪些是需要向外界尋求幫助才能達(dá)成的。然后，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，讓他們找出自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處。例如測(cè)試后，讓學(xué)生分析自己答題錯(cuò)誤的原因，并找出解決的辦法，寫(xiě)在最后。這些方法需要進(jìn)行大量的練習(xí)和重復(fù)，從而才能形成記憶并養(yǎng)成習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)創(chuàng)新的識(shí)字方法、運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，努力提高識(shí)字效率。

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